王文晶

摘 要：聾啞學生的教學具有一定的特殊性，由于學生本身存在一定的缺陷，因而學習具有一定的難度。在素質(zhì)教育下，要求教育教學工作者要重視聾啞學生的教學，尊重學生存在的差異，革新教學理念。從語文學習水平出發(fā)，分析小學聾啞學生語文學習水平提升的策略。

關鍵詞：小學聾啞學生;語文學習水平;提升策略

聾啞學生作為一種社會群體的特殊存在，為了使學生都能夠享受到教育的權利，國家為聾啞學生成立了聾啞學校，讓他們可以在一個舒適的環(huán)境中學習。語文是小學生必須學習的一門基礎學科，也是教育教學中的重要內(nèi)容，可以提升聾啞學生的綜合素質(zhì)[1]。然而在目前的聾啞學生語文教學中，仍然存在著一些問題，使學生的語文水平無法提升，這些問題主要表現(xiàn)在教學模式太過于傳統(tǒng)，觀念落后，學生和教師之間沒有進行有效互動，而且教師也沒有正確認識到聾啞學生的語言學習特點，忽視了學生的認知能力，從而使教學質(zhì)量受到了影響。小學教學工作者要直面這些問題，采取有效策略來促進語文教學質(zhì)量的提高[2]。

一、在教學中注重聾啞學生閱讀習慣的培養(yǎng)

知識的學習具有雙向性，也是一個內(nèi)外兼顧的過程，因為學生既要學習課外的知識，也要將知識從口頭表達出來，簡單來說，就是有輸入也要有輸出。其實從本質(zhì)意義上來說，能夠?qū)ν饨绲闹R有一個深入的理解和認識，將其深化到自己的思想中，變?yōu)樽陨淼囊粋€學習經(jīng)歷和知識，積累一定的學習經(jīng)驗，最后將其落到實處。教師在實際小學教學中，課堂教學要做好，但是更為重要的是教師要從語文課文出發(fā)，將其作為課堂教學的核心，使聾啞學生可以學好閱讀教材，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。廣泛閱讀課外知識可以開闊學生的視野，讓聾啞學生認真對待生活，細心觀察生活中的每一個事物，使學生可以有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而樹立正確的人生觀和價值觀。聾啞學生可以從閱讀中找到人生的意義，看到更美麗的世界，他們可以從自身缺陷的牢籠中走出來，豐富自身的精神世界，對世界有更加深刻的了解。因此，教師要用積極的話語調(diào)動學生閱讀的熱情，讓學生從閱讀中感受到美麗的世界以及豐富多彩的大自然。尤其是一些國內(nèi)的經(jīng)典名著，它們都是寶貴的文化遺產(chǎn)，學生在這些知識的海洋中可以感受到閱讀帶來的無窮力量，他們的信念可以更加趨向于積極性，意志也會更加堅定，從而更加積極面對人生中的境況，提升學生語文學習水平，樹立良好的人文素養(yǎng)，為今后學習奠定扎實的基礎。

二、在教學中給予聾啞學生教學情境

教學情境法是一種新課程改革下普遍運用的新型教學方式，也是一種有效的教學手段，可以創(chuàng)設一種真實的教學情境，讓學生可以走進情境中理解所學習的知識。聾啞學生聽力有一定的缺陷，所以眼睛成為了他們觀察和理解的唯一方法，小學語文教師在課堂教學時，可以為學生創(chuàng)設一種教學情境，激發(fā)學生對于學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，實物情境就是對聾啞學生教學的有效方法之一。例如，在教學語文反義詞，拿“光滑”和“粗糙”來說，教師在課堂上可以準備“木頭、梳子、鏡子、陶瓷”等這些實物，讓學生近距離接觸這些實物，并用眼睛觀察，理解兩個詞語的不同含義。還有“快”和“慢”這對反義詞，教師可以借助多媒體播放一段視頻，視頻內(nèi)容為汽車與自行車在同一地點開始出行，讓學生觀察它們的速度來理解這對反義詞的意義。聾啞學生雖然有一定的特殊性，缺陷雖然沒有辦法改變，但是教師可以用情境教學法為學生可提供一個方便的學習平臺，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新力。

三、在教學中鍛煉聾啞學生的語文運用能力

由于聾啞學生自身存在的缺陷，他們的語言和聽力都有限，相較于正常學生，他們的語文理解能力和運用能力比較低，無法想當然的活動。教師在小學語文課堂教學中，要尊重學生這些差異，并對學生關懷和愛護，用寬容的心態(tài)理解學生。教師要將教學內(nèi)容拓寬，為學生建立一個健全的知識體系，不要用普通學生的學習方法教聾啞學生，因為不是所有學生都適合那些教學方法，普通學生可以聽兒歌學漢字，可以朗讀課文，但是聾啞學生不能做到。教師要創(chuàng)新教學方式，給予學生鍛煉和學習的語文運用平臺，可以在空余的時間組織一次活動，帶學生到大自然中去，讓學生可以通過觀察體會大自然帶來的無限魅力。由于聾啞學生只能用文字或手語的方式表達自己的情感，所以教師要引領學生學會用雙手去學習知識，選擇適合自己的方式來改變自己的人生。在活動結(jié)束之后，可以讓學生寫下自己對于大自然的感想，讓學生在實踐中學習，將自己的知識用筆寫出來，鍛煉學生學以致用的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，聾啞學生具有特殊性，教師要踐行新型觀念，創(chuàng)新教學方式，在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，運用情境教學法輔助學生學習語文知識，開展一些實踐活動，讓學生可以運用語文知識，提高聾啞學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1]龔敏.淺談如何有效開展小學聾啞學生的語文教學[J]. 課外語文，2018，30（20）：41.

[2]王培玲.試論小學聾啞學生語文學習水平的提升[J].新課程研究（上旬刊），2018，39（61）：112-113.

[3]王兆英.淺析聾啞學校小學語文教學中的問題及改革策略[J].科學中國人，2018，30（6）：195.

編輯 魯翠紅