席永紅

摘 要：首先從新課程改革特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)缺陷等角度入手，分析了新課改背景下語文教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的必要性;其后，圍繞合理實(shí)現(xiàn)內(nèi)容拓展延伸、注重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力兩個(gè)方面，重點(diǎn)提出了新課改背景下語文教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的策略和建議。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;寫作能力

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育、生本教育、興趣教育等理念逐漸融入了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)中。在此背景下，我們有必要對語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新進(jìn)行討論研究。

一、新課改背景下語文教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的必要性

在新課程改革的過程中，我國基礎(chǔ)教育工作主要表現(xiàn)出了以下幾個(gè)改革特點(diǎn)：第一，改變傳統(tǒng)教育中偏重知識傳授的落后理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第二，改變傳統(tǒng)教育中“難、繁、偏、舊”的課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、興趣化發(fā)展;第三，改變傳統(tǒng)教育中單一化的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升[1]。

在此背景下，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)工作在教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面表現(xiàn)出了明顯的落后性與缺陷性。一方面，語文教師更加傾向于對學(xué)生進(jìn)行單向化、統(tǒng)一化的知識輸出，在降低教學(xué)針對性的同時(shí)，削弱了學(xué)生在課堂中的主體地位。另一方面，語文教師的教學(xué)手段、方案流程相對固定，很難引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情與自主探究興趣，進(jìn)而難以長時(shí)間集中學(xué)生的課堂注意力，導(dǎo)致學(xué)生搞小動(dòng)作、溜號走神等負(fù)面行為的出現(xiàn)。

由此，為了迎合新課改背景下基礎(chǔ)教育的改革特點(diǎn)，同時(shí)也為了給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育支持，小學(xué)語文教師必須要做到立足時(shí)代、積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

二、新課改背景下語文教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的策略和建議

（一）合理實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容的拓展延伸

從根本上來講，語文課程是優(yōu)秀中華文化的重要教育載體，同時(shí)也是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、了解民族文化的重要窗口。因此，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極挖掘語文課程中的深層文化元素，并據(jù)此進(jìn)行民俗、歷史、節(jié)日等多種文化方向的拓展延伸，為學(xué)生文化眼界的廣闊發(fā)展提供條件。例如，在教授《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可從“潑水節(jié)”這一傣族傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國蒙古族、藏族、赫哲族等不同少數(shù)民族的文化特點(diǎn)與主要節(jié)日。通過這樣的方式，既有助于拓寬學(xué)生的知識面，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，又有助于引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的文化自信感與國家歸屬感，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供動(dòng)力。

此外，小學(xué)語文教師還可結(jié)合教材課文的原著內(nèi)容、創(chuàng)作背景、作者生平等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的外化延伸，進(jìn)而強(qiáng)化課文的完整性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度。例如，在教授《少年閏土》一課時(shí)，教師可將原著《故鄉(xiāng)》的大致情節(jié)講解給學(xué)生，并向?qū)W生普及出課文背后半殖民地半封建社會(huì)下農(nóng)民生活艱苦的時(shí)代背景。由此，學(xué)生便能了解到文中作者與閏土兩人家庭階級、生活水平的差異，進(jìn)而深刻體會(huì)文中“閏土的心里由無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……他們都和我一樣，只看到院子里高墻上的四角的天空”一段作者所流露出的悲涼而懷念的情感。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

在新課改背景下，我國基礎(chǔ)教育工作必須要加快轉(zhuǎn)變“知識理論為重”的錯(cuò)誤思想。由此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)做好學(xué)生寫作、表達(dá)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升，推動(dòng)學(xué)生向著“知行合一”的綜合型人才目標(biāo)成長發(fā)展。具體來講：

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語運(yùn)用能力。一方面，教師可從語言結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語句的結(jié)構(gòu)變化練習(xí)，以此提升學(xué)生的口語思維活動(dòng)。例如，教師可先為學(xué)生提供出“小王穿上了外套”這一基礎(chǔ)句子，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行把字句、被字句等結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。其后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，便可造出“小王把外套穿上了”“外套被小王穿上了”等句子?；诖耍瑢W(xué)生在日常生活當(dāng)中也將有意識地進(jìn)行語構(gòu)轉(zhuǎn)換，進(jìn)而逐漸掌握靈活化、變通化的口語表達(dá)技巧;另一方面，教師還可從語素角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行“同字不同音”這一特殊語素情況的講解。例如，“和”字有“h锓h蔓huò”“huó”等多種讀音。對此，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解“和”字在不同讀音下的含義差異，并教授出“和平”“附和”“摻和”“和面”等相應(yīng)詞匯。這樣一來，一方面能使學(xué)生了解到漢字的獨(dú)特魅力，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。另一方面也有助于降低學(xué)生對多音字的應(yīng)用偏誤，為學(xué)生正確的口語表達(dá)做出保障[2]。

其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。現(xiàn)階段，小學(xué)生的寫作思路、寫作內(nèi)容存在嚴(yán)重的“同質(zhì)化”問題，這對小學(xué)生行文能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展是極其不利的。為了解決這一問題，小學(xué)語文教師一方面可定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名句、好句的仿寫練習(xí)，使學(xué)生在仿寫中逐漸掌握比喻、排比、擬人等修辭手法，從而強(qiáng)化學(xué)生作文語言的藝術(shù)性，促成學(xué)生作文質(zhì)量的優(yōu)化提升。另一方面小學(xué)語文教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“半自由寫作”，為學(xué)生提供出“夸父逐日”“精衛(wèi)填?！钡裙适挛谋?，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行寫作角度、寫作主題的自由選擇。這樣一來，可有效提升學(xué)生寫作活動(dòng)的思維靈活性與探究主動(dòng)性，繼而避免寫作內(nèi)容千篇一律的情況發(fā)生。

總而言之，在新課改背景下，小學(xué)語文教師必須加快實(shí)現(xiàn)作為現(xiàn)代教育者的“自我覺醒”，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，通過拓展課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)等方式，為學(xué)生提供更加綜合化、自主化的知識學(xué)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]何立杰.新課改背景下小學(xué)語文激趣教學(xué)探究[J].中國校外教育，2019（33）：95.

[2]郭興興.新課改背景下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（上），2019（10）：80-81.

編輯 杜元元