周志光

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)手法，進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)。主要分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)意義，并提出切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等六個方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。這對促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升具有十分顯著的作用。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)意義

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的目光放長遠(yuǎn)，樹立小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效保障小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升?！庇纱丝梢姡诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下，在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生教學(xué)主體地位凸顯的一種方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，完善自己的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長久的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境的影響，在教學(xué)中采用的教學(xué)手法和教學(xué)理念，都更傾向于學(xué)生考試成績的提升，沒有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)也不夠重視。

其次，小學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)理解能力和自控能力也不夠強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、開小差的情況?；蛘邔W(xué)生遇到的問題十分多，無法順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。這都是在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。

最后，大多數(shù)小學(xué)生對教師具有很強(qiáng)的依賴性。即使在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍舊會不停地呼喚教師進(jìn)行幫助，而不能真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率難以得到保障，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升也起不到很大作用。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，開展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以請學(xué)生統(tǒng)計全班男生與女生的身高、體重，并將男生與女生不同的身高、體重區(qū)間，統(tǒng)計成條形統(tǒng)計圖，最后分別計算男女生身高、體重的平均數(shù)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！毕胍Ｕ蠈W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注意力的集中和學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，在豐富自身教學(xué)手法的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從而保障小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中仍然能夠擁有良好的自制力，確保小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用人民幣來進(jìn)行教學(xué)。十張一角錢加到一起就是一塊錢，可是壯壯現(xiàn)在的手中只有三角錢。壯壯的錢不夠一塊錢，只能組成一塊錢中的三份，那么我們就可以寫成是0.3元錢。如果壯壯想要擁有一塊錢，就要找到剩余的七角錢，換算成數(shù)學(xué)公式就是0.3+0.7=1。這有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.善用課堂問答，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心

課堂問答是教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的主要途徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的關(guān)鍵途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善用課堂問答，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自信心，鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生制作兩張長方形與正方形的卡片。請學(xué)生將卡片拿在手中仔細(xì)觀察，然后回答教師“這兩張卡片有什么不一樣？”的問題。學(xué)生會說“有一個很長，有一個很短”或者“有一個像我的文具盒，有一個像我的游戲卡片”等。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答表示肯定，因為這是學(xué)生經(jīng)過自主思考之后得出的結(jié)論。給予學(xué)生鼓勵和肯定，才能讓學(xué)生有信心并積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和綜合學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭文娟，劉潔玲.核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J].全球教育展望，2017（3）.

編輯 張佳琪