黃成光

摘 要： 語文教學的主要目標就是要全面提高學生的綜合素養(yǎng)。文言文被戲稱為語文教學中“堡壘”，其教學普遍存在“苦、慢、費、低”等現(xiàn)象。“苦”就是師生教與學均“苦”，“慢、費、低”就是教師只能慢慢教，學生只能慢慢學，既浪費時間又浪費精力，而且效率低下。因此，如何克服這些弊端，提高文言文課堂的教學效率，讓我們的文言文課堂變得生動有趣，教師教的輕松，學生學得容易，已經(jīng)成為擺在我們面前亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞： 文言文;教學策略;提高效率

文言文與現(xiàn)代文有著較大的差距，文言文是初中學生學習語文的一個重難點，也是廣大初中語文教師教學中最難啃的一塊“骨頭”。為切實提高初中文言文教學效率，讓我們教師教的輕松，學生學得容易，筆者在此就如何提高初中文言文課堂教學效率提出以下一些方法。

1 創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生好奇心

農(nóng)村學校，文言文言課堂上的“滿堂灌”隨處可見，很多人樂此不彼。試想：如果有一個人整天對你指手畫腳，喊你做什么你就做什么，不能做自己想做的事情，完全沒有一點自由，相信任何一個人自己不但覺得不舒服，甚至有可能產(chǎn)生反感。如此的教，我們的學生能有多少收獲呢？因此，改變傳統(tǒng)的文言文教學方法，已經(jīng)勢在必行，也是教師提高文言文教學效果的重要途徑之一。為此，在文言文教學時，我完全丟掉原先那種陳舊的教法，嘗試設(shè)計了“誦讀式感悟”、“亮點探究式欣賞”和“獨立式仿寫”等進行教學。意外地發(fā)現(xiàn)，學生只要有了需求就會產(chǎn)生自主學習的積極性，他們在交流中輕松學習，在共同的探究中學有所得?！对狸枠怯洝肥且黄牢?，但個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象多，表達的感情很含蓄。這些都成了學生學習這篇文言文的“絆腳石”“攔路虎”，他們寧愿處于“被動”也不愿主動地去學習。教學這篇課文，我把有關(guān)的知識點歸納好，先是以競賽的方式考考學生誰對課文的理解更透徹的，教師趁勢進行適當?shù)攸c撥指導(dǎo)。讓學生真正成了學習的主人，他們在討論中品味，在探究中生成，從被動變?yōu)橹鲃樱錁啡谌?，收獲滿滿。作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)，百分之六十的同學都全對了，只有少數(shù)5個同學做錯3題以下，可以說這樣的教學效果在我的教學經(jīng)歷中還是很少見到。

“千人一面，萬人一法”，人人都有審美疲勞現(xiàn)象。如果教師不肯突破自我，超越自我，幾十年甚至一輩子都用一種方法教學，不但學生覺得無味，連教師自己也會有種厭煩感。因此，教師要善于改變自我，打破常規(guī)，不斷變換方式方法以激發(fā)學生的好奇心。自己所教的學生，都是來自貧困山區(qū)的農(nóng)家孩子，他們的底子很薄，再學本來就比較艱澀難懂的文言文，難度可想而知。如果我們生搬硬套照用所謂別人的“先進教法”，依樣“畫葫蘆”，我們這把“鎖”，用別人的鑰匙是打不開的。因此在教學之前，我都進行了充分調(diào)查了解，進行周詳?shù)目紤]，設(shè)計適合實際的具體可行的教學方法，切實讓學生知道自己在教學之時要學到什么，教學之后已經(jīng)達到目標的哪個階段，還有哪個環(huán)節(jié)有欠缺等等。比如在理解文言文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，我讓學生以小組為單位，自主合作探究進行譯文訓練，以競賽方式進行檢查，學生譯得不好的，教師進行適當?shù)攸c撥。這樣的方式方法，讓學生“眼界大開”，認識到了學習枯燥無味的文言文原來也可以這樣的輕松活潑。教學中，我還把實用而且容易掌握的學習文言文的方法教給學生，比如頌讀的方法，記憶的方法，理解文意的方法，欣賞文章的方法等等。學生每完成一個目標，我還會通過檢測、提問等方式及時進行““生生自評，生生互評，師生共評“的監(jiān)測指導(dǎo)，最后還通過鞏固練習進行過關(guān)檢測。授人魚不如授人以漁，好方法已取得成功的一半。有了方法，學生可以自己當自己的老師，可以自己學習一輩子，可以受用一輩子，為終身學習掌握必要的技能。因此，相對過去自己的做法，學生愛學樂學了，教學效果令人滿意。

2 注入“趣味”要素，吸引學生樂學不彼

趣味是最好的老師，趣味是力量的源泉。文言文本就生澀難懂，初中學生大多缺少耐性，急于求成，文言文斟字酌句的煩瑣，他們難于接受，文言文拮倔聱牙的表達，他們更難于理解。困難會影響情緒，情緒會制約我們教學的效果。如果教師不能把文本當中的引人至深之處挖掘出來，無法激發(fā)學生的探究樂趣，教學效果可想而知。作為教師，如何讓我們的文言文課堂變?yōu)橥ㄋ滓锥の栋蝗?，這是大部分為師者追求的目標。因此，教學中，我們要善于挖掘文本中潛在的資源，周圍的存在資源，梳理整合，靈活運用，以激趣為手段，點燃學生好奇的火花，讓學生變被動為主動，讓學生成為真正的教學主體。比如教學《小石潭記》這篇文章時，我不肯沿用舊有經(jīng)驗做法，反而深入文本挖掘，設(shè)計了這樣的一個問題：文章的后面寫了五個同游者，可是作者在開頭又說“寂寥無人”，這不是自相矛盾嗎？此問題看似簡單，可一提出來，，一下死氣沉沉的課堂就來勁了，大家議論紛紛，學生質(zhì)疑、討論、合作探究的熱情前所未有，這樣的教學效果不言而喻。文言文激趣的手段多種多樣，趣味要素多的不勝枚舉。我們可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境，用生動的故事貫穿課文的始末;可以通過創(chuàng)設(shè)人文情境、借助多媒體技術(shù)，使文言文的情境具體化、文言文的意境形象化，讓學生如臨其境，從而深刻地領(lǐng)會、消化文言文。這些都對學生充分的理解文言文內(nèi)容，體會文言文蘊含的思想感情做了很好的感情熏陶，為理解整篇文章做了很好的鋪墊。如果學生對學習文言文欠乏形象，學習印象就很難深刻。

3 巧設(shè)教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學自主力

語文教學是一種“慢功夫”，那種渴望“吹糠就可以見米”的效果少之又少，甚至是沒有的。眼高手低是傳統(tǒng)教學的劣果。學以致用是提高學生語文能力的重要一環(huán)。如果我們交給學生的知識與技能，他們無法使用，就如開不了鎖頭的鑰匙，大概是沒有多大作用的，我們的教學就是一次無效的勞動，甚至是“勞己傷生”的勞動。文言文尤其更要讓學生學以致用。比如在學習文言文中作者運用了某種方法描寫景物，我們也應(yīng)讓學生用此方法描寫一段自己熟悉的景物。文言文教學的每一個環(huán)節(jié)，自始至終都應(yīng)有學生的自主探究與合作解難，教師的教學引導(dǎo)的尤其要有有效性，不僅要注重生生互動，也要注重師與生的互動，最終達成“學以致用”目標，提高學生“聽說讀寫”的能力。

課本中的文言文篇目相對于現(xiàn)代文來說本來就少，文言文又比現(xiàn)代文難學，哪怕花費同樣的時間同樣的力量來教學也達不到與現(xiàn)代文得到同樣的效果，文言文只能處于劣勢地位。如何教學少量的文言文篇目就達到與教學很多篇目的現(xiàn)代文收到同樣的教學效果？功夫在課內(nèi)，功夫在教師和學生平常相處的潛移默化中，我們不但讓學生在課堂上樂學文言文，還應(yīng)當讓學生課后能主動學習文言文，愛學文言文樂學文言文，因此課堂上以及平常與學生的相處中，我們要把握機會利用時機，巧妙設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學生處處都能感受到學習文言文的重要意義。在教學《出師表》時，我們可以通過故事導(dǎo)入，可同時設(shè)計這樣的結(jié)課：這篇課文，我們就快學習結(jié)束了，請同學們課后查找資料，看看諸葛亮還寫了哪些文章，說了什么事情，下一節(jié)課，我將請同學們來比一比賽一賽，看看誰能說出諸葛亮的名言或者故事多……如此，一篇文言文就在這樣的“趣”開始，又在另外的一種“趣”而結(jié)束。倘若教學常常如此“趣”，我們的課堂就不會死氣沉沉，我們的學生也不會在教師講得口沫懸飛中昏昏欲睡，我們文言文教學就一定能收到很好的效果。

參考文獻

[1]中國現(xiàn)代語文教育史.成都：四川教育出版社.

[2]馬伯成.《要有“死記硬背”之功》.中學語文參考，2001：8-9.

[3]周正逹.《中學文言文教學存在哪些弊端》.