顧鋒峰

摘 要：在小學語文教學過程中，教師合理地運用本土資源進行輔助教學，不僅能夠進一步地提升語文教學的趣味性，還可以加深學生對家鄉(xiāng)認識，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，以保證學生在語文學習過程中得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)，進而加快小學語文課堂教學任務的高效完成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文課堂;本土資源

在《義務教育語文課程標準》中就明確地指出了“自然風光、風俗民情都可以成為語文課程的資源。”所以為了更好地響應新課標的倡導，保證學生的全面發(fā)展，教師在教學過程中就需要合理地開發(fā)與利用本土資源進行語文課堂輔助教學，拓展語文課堂教學形式，讓語文課堂教學內(nèi)容更加充實飽滿，調(diào)動學生對語文課堂學習的積極性，提升學生的語文學習綜合能力，加強學生對本土文化的深刻認識，以激發(fā)學生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而更高效地實現(xiàn)小學語文素質(zhì)教育。

一、利用本土資源營造良好的語文課堂學習氛圍

在語文課堂學習過程中，為了保證學生在課堂上的學習效率，教師就需要注重良好課堂環(huán)境的營造，為學生搭建一個拓展學習思維的平臺，讓學生對語文課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解和感悟。為了加快小學語文良好課堂環(huán)境的創(chuàng)造，教師在教學過程中就可以從學生熟悉的本土資源入手，將學生熟悉的本土資源帶入課堂，吸引學生課堂上的注意力，為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生能夠積極自主地參與到語文課堂探究與學習中來，逐步提升學生的自主學習能力，保證學生的學習效率。例如，在學習部編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》一課時，教師在教學過程中，為了讓學生的課堂學習熱情得到最大程度的激發(fā)，教師在教學過程中就可以讓學生說一說自己童年都有哪些比較喜歡的玩具，并且運用多媒體信息技術(shù)為學生展示一些當?shù)鼐哂刑厣膫鹘y(tǒng)兒童玩具，如沙包、毽子、風箏、陀螺等。通過引導學生談論自己喜歡的童年玩具，教師可以為學生營造一個輕松愉悅的語文課堂學習氛圍，有效調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，使其對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習欲望，以逐步提升學生的自主學習能力，讓學生在接下來的課文學習過程中更好地感知“竹節(jié)人”游戲給作者童年所帶來的歡樂。

二、利用本土資源，加強學生對語文課堂知識的掌握

學生高效地掌握課堂知識是對學生學習最基本的要求，在小學語文教學過程中教師合理地利用本土資源進行輔助教學就可以拓展學生在學習過程中的思維，讓學生對待學習內(nèi)容有更深刻的體會與感悟，進而有效地強化學生對語文課堂知識的深度掌握，以保證語文課堂教學任務的高效完成。例如，在學習部編版語文六年級上冊《丁香結(jié)》一課時，教師在教學過程中為了讓學生更好地體會作者寄語在丁香結(jié)中的情感，學習作者從多角度描寫景物的方法。教師在進行課堂教學時就可以引導學生深入探究啟東比較常見的植物蘆薈，帶領(lǐng)學生從蘆薈的外形和作用上進行深度探究，雖然蘆薈的外貌不像花朵一樣嬌艷，但是它卻具有極其重要的價值，它不僅可以作為園林觀賞植物進行栽培，還具有藥用和食用價值。這樣的引導不僅能夠讓學生學會做像蘆薈一樣的人——雖然外貌不起眼，卻對他人有極大價值的人，還可以加強學生理解本文寄情于丁香的寫作手法，以逐步提升學生的閱讀理解能力，促使學生的語文核心素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)，進而加快完成語文課堂教學任務。

三、利用本土資源，升華學生在語文學習過程中的情感

學生學好語文最主要的目的就是豐富自己的文學素養(yǎng)，升華自己的精神情感，通過語文學習形成積極向上的價值觀念。傳統(tǒng)教師直接灌輸式的教學方法只能讓學生掌握語文知識，卻很難感受到語文知識中所包含的深刻內(nèi)涵意義。為了保證學生在語文學習過程中的全面發(fā)展，教師在教學過程中就可以合理地運用本土資源進行輔助教學，讓學生對語文知識產(chǎn)生更為深刻的感悟與理解，以切實地提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在學習部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，教師在給學生講解完課堂知識以后，就可以讓學生談論一下江蘇啟東的春節(jié)習俗，如春節(jié)啟東人習慣叫做新年，在臘月中下旬開始，人們就用長柄掃帚彈掉屋內(nèi)四周及墻壁上的灰塵，俗稱“撣檐塵”。啟東人過年，其實從臘月廿三就開始了，這一天，啟東人都要吃“廿四夜飯”。除夕之夜啟東人還要裝“陳飯”，希望來年“五谷豐登，年年有余”。這些本土資源的補充，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，吸引了學生在課堂上的學習興趣，還能讓學生更好地體會中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗以及傳統(tǒng)文化知識的博大精深，進而有效地升華學生的精神情感，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和強烈的民族自豪感，以保證學生在語文學習過程中的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜合上述，在小學語文教學過程中教師合理地運用本土資源進行輔助教學，不僅能夠豐富課堂教學形式，提升學生的教學效率，保證語文課堂教學任務的完成，還可以提升學生的學習能力，升華學生的情感世界，加快學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在小學語文教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容充分挖掘本土資源進行輔助教學，讓學生在高效地掌握語文知識的同時，也能夠?qū)W習到更多的本土文化，并受其熏陶形成積極向上的價值觀念，以最大限度地激發(fā)學生語文學習的積極性，保證學生在語文學習過程中全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃華萍.取本土之水，活語文綜合之源[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（22）：41-42.

[2]黃婉婷.基于廣州本土文化資源開發(fā)與利用的小學語文中高年段教學研究[J].文理導航（下旬），2018（5）.

[3]秦月梅，何麗花.淺談如何提高本土化小學語文閱讀教學的有效性[J].新課程（上旬），2019（3）.

編輯 段麗君