羅燕芳

摘 要：眾所周知，計算是小學數(shù)學教學活動的重要組成部分。有效計算是學生學好數(shù)學的基礎，也是學生提升數(shù)學學習能力的保證。但是，在當前的小學數(shù)學低年級教學活動開展中，大部分教師還在采取機械引導學生練習的方式，導致學生對此失去興趣，甚至無法掌握計算方法，影響其后續(xù)的發(fā)展。面對此種情況，教師在組織教學活動的時候，對如何有效實施計算教學，引導學生有效計算進行了探究?；诖耍Y合教學經(jīng)驗做出詳細說明。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;計算教學;教學方法

數(shù)學計算是小學數(shù)學教學的重中之重，其在一定程度上決定了學生的數(shù)學學習效果。因為，無論是數(shù)學定理學習，還是數(shù)學問題解決，都離不開數(shù)學計算。就當前的小學數(shù)學計算教學而言，教師在學生一入學就按照教材內容引導其按照公式進行計算，根本沒有教給學生，也沒有引導學生估算，更沒有引導學生日常訓練。在這樣的情況下，學生的計算水平是可想而知的。面對當前計算教學存在的問題，我在組織教學活動的時候，嘗試從以下方面入手，對學生進行引導。

一、強化口算訓練

口算是計算的基礎，這一點是毋庸置疑的。同時口算也是學生接觸數(shù)學計算的開端，有效的口算不僅影響著學生的紙筆練習，還影響著其計算能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學低年級數(shù)學教學活動開展中，一些教師認為學生剛剛接觸計算，其計算能力是較差的，很難進行口算，于是采取紙筆練習的方式，引導學生反復計算。如此進行計算教學，對于小學生而言是枯燥、乏味的，而且，在大量的紙筆練習中，其慢慢地失去了計算興趣，影響其今后的發(fā)展?；诖耍以诮M織低年級計算教學活動的時候，立足執(zhí)教班級學生愛玩的特點，為其創(chuàng)設了口算游戲活動，將其融入日常教學之中，使學生在玩樂的過程中，自主計算，潛移默化地提升口算能力。比如，我在一次教學活動開展中，為學生設計了“計算接龍”的游戲。首先，我向學生提出一個計算問題：2+3=？指定一名學生回答。當該生回答正確的時候，其根據(jù)結果，提出新的問題：5+9=？其后的學生進行回答，以此類推。如此口算活動，生動有趣很容易調動學生的參與積極性，而且，學生在日常練習中也可以自主口算，獲得計算水平的提升。

二、教給學生算理

算理是數(shù)學計算教學不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學活動開展中，學生之所以會機械地套用公式計算數(shù)學問題，一旦改變條件，或加深難度，則顯得無所適從，這是因為教師忽視了算理教學，導致學生對數(shù)學計算知其一不知其二，知其然不知其所以然?？梢哉f，在數(shù)學計算教學活動參與中，學生掌握了算理，就仿佛是掌握了數(shù)學計算的萬能鑰匙，可以靈活地解決問題，逐步提升計算水平。對此，我在組織低年級計算教學活動的時候，會有意識地將算理教學融入其中，引導學生掌握計算方法。以9+6為例，在進行此計算教學的生活，我采取擺小棒的方式滲透算理。具體地，我先向學生呈現(xiàn)兩堆小棒，其中一堆有9根，另一堆有6根。接著，我從6根中取出一根，放到9根中，以此湊成10。接著，引導學生觀察此時有多少根小棒。在直觀的觀察中，學生可以發(fā)現(xiàn)一共有15根。在這樣的演示過程中，學生不僅可以計算出結果，還可以掌握湊十法。然后，我鼓勵學生發(fā)揮其自主性，看看還可以怎樣移動小棒。在已掌握的算理驅使下，有的學生提出可以從9根中取出4根放到6根中，以此湊成10根。將兩堆小棒加起來就是15根。在這樣的運用知識的過程中，學生加深了對湊十法的理解，同時還積累了運用經(jīng)驗，為其之后自主計算的實現(xiàn)打下了堅實的基礎。

三、引導學生估算

估算是小學數(shù)學教學的重要內容之一。在計算教學活動參與中，盡管學生可以在口算、筆算等過程中，獲得問題的正確答案，但是在現(xiàn)實生活中，有些問題是不需要進行詳細計算的，只需要獲得一個大概的結果就可以了，此時就需要用到估算。估算不僅與學生的生活有著密切的聯(lián)系，還可以使其在聯(lián)想、計算的過程中獲得思維能力的發(fā)展，同時養(yǎng)成估算意識，可謂是一舉多得。對此，我在組織小學數(shù)學低年級計算教學活動的時候，會有意識地引導學生進行估算。以“某班有15名男生，14名女生，現(xiàn)在有30本書，請問夠一人一本嗎？”為例，在解決該問題的時候，以前學生會用15+14獲得29，因為29比30小，所以夠一人一本。但是分析問題條件，其在詢問學生夠不夠，是不需要具體的數(shù)字的。此時用估算比較好。于是，我引導學生這樣思考：15=15，14<15，15+15=30，所以夠一人一本。如此不僅減輕了學生的計算負擔，還提高了其計算速度，有利于其打好計算基礎。

總之，在小學數(shù)學低年級教學活動開展中，教師要從計算教學入手，采取多樣的方式，引導學生口算、教給學生算理、鼓勵學生估算等，使學生在多樣練習中提升計算水平，同時對數(shù)學計算產(chǎn)生興趣，積極投身計算活動，逐步提升計算能力，為后續(xù)有效發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]伍雁儀.探究小學低年級數(shù)學計算教學的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2017（19）：104.

[2]溫艷明.淺談如何提高小學低年級學生的數(shù)學計算能力[J].教育觀察（下半月），2017，6（7）：123-124.

編輯 段麗君