摘 要：在傳統(tǒng)的教學模式下，初中語文教學往往是學生單純地依照老師所講的內容進行學習，且因嚴肅的課堂氛圍導致他們不敢向老師提出質疑，從而導致其學習效率低。為了提高初中生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維意識，初中教師需要加強在語文課堂教學中融入質疑教學，從而讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中養(yǎng)成自主學習意識，提高自主學習能力。

關鍵詞：初中語文;質疑教學;有效開展

在初中語文課堂，由于許多學生將老師作為自己的學習榜樣，所以他們會嚴格按照老師的要求進行學習，從而導致他們喪失質疑能力，無法進行獨立思考，以致于不能深刻理解語文知識，無法養(yǎng)成自主學習習慣。為了改善這種現(xiàn)象，初中語文教師需要在教學過程中尊重學生的思維，鼓勵他們勇于質疑，促使其在不斷獨立思考的過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

一、營造輕松、愉悅的課堂氣氛

由于初中生還處于青少年時期，所以他們在語文課堂教學過程中會出現(xiàn)不恰當?shù)男袨楹脱赞o，為了有效地管理學生，老師會做出強制性的課堂規(guī)定，從而導致初中語文課堂教學氛圍過于沉悶，學生因老師的強制規(guī)定而不敢表達自己對教學內容所產生的質疑，導致其無法在老師的正確引導下掌握和理解初中語文知識，也進一步降低了學習興趣。因此，為了使學生可以在語文課堂中積極提出問題，初中語文教師需要在教學過程中不斷創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生對教學內容提出質疑，進一步激發(fā)他們對課本知識的深入探討。為了進一步激發(fā)初中生語文學習積極性，老師在面臨學生所提出的質疑時，需要給予他們合理的解答，不能因問題難易程度而質疑他們是否認真學習。教師要尊重學生對教學內容的不同看法，進一步激發(fā)他們的學習興趣，使他們敢于在課堂中積極發(fā)言，促使課堂氛圍在師生之間的知識互動中逐漸變得輕松、愉悅，從而導致初中語文課堂可以和諧、有效地開展。

二、激發(fā)學生的學習興趣

在初中語文教學過程中，課程往往因學生學習興趣不足而不能正常開展，導致課堂教學質量低，學生學習效率差。因此，為進一步激發(fā)學生興趣，初中語文教師需改變傳統(tǒng)的教學辦法，以學生為教育主體，結合課程內容設計出適合學生學習并能激發(fā)其學習興趣的教學方案，進一步加強學生對語文知識的掌握和應用。另外，教師還需設計合理有趣的課堂問題，通過趣味問題的解答，將學生進一步帶入課堂教學中，有效地激發(fā)其學習興趣，并使他們在問題的層層深入中養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如：在對人教版初中語文教材《孔乙己》一文進行課堂講解時，老師可以先讓學生對課文進行閱讀，使其對文章有淺層的認識。接著，老師就可設置與課文相關的問題，以此將學生進一步帶入課文內容，如“孔乙己是個怎樣的人”。伴隨著學生的回答，孔乙己的人物形象更加鮮明生動，學生對文章的深刻含義也有了強烈的探索欲望，這時老師便可層層深入地進行提問，如“大家認為，孔乙己是如何由落魄文人變成不堪的模樣，他最后是否死亡”等問題。老師的問題引導學生對文章進行深層的探討，也進一步激發(fā)了他們對作者質疑的興趣。

三、培養(yǎng)學生的質疑意識

為了加強初中生對課文內容的深刻印象，初中語文教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生的質疑意識，使其在學習過程中可以自主發(fā)現(xiàn)問題，并敢于對老師提出質疑，然后在老師的講解下加深對語文知識的印象，從而進一步提升自主學習能力。并且，教師還要鼓勵學生對教學過程提出質疑，以此來幫助教師不斷完善教學方法，也使初中生在質疑的過程中不斷形成獨立思維，養(yǎng)成同種事物的多方面觀察意識，從而進一步加強他們的觀察及學習能力。為了進一步培養(yǎng)學生的質疑意識，初中語文教師需要在教學過程中，鼓勵學生發(fā)表自己對文章的不同看法，并給予他們時間對問題進行解答，從而加強他們對文章內容的理解和掌握。例如：在人教版初中語文教材《我的叔叔于勒》一文的課堂教學中，老師可以讓學生先對文章進行了解，再讓大家表達對作者一家不與于勒相認的相關看法，以此來讓學生對文章提出質疑，從而加強對課文內容的理解和掌握。隨著學生對課文進行閱讀，有的學生便會在閱讀過程中認為作者一家過于自私自利，不應因叔叔于勒沒有錢便假裝不認識。但有的學生則會站在客觀的角度認為于勒是自作自受，欠作者家的錢不還，還要靠作者父母的接濟生活。由于思考角度的不同，導致班級學生分成兩組進行激烈討論，在交流的過程中不斷吸取對方的合理意見，從而進一步加強班級學生的思維構建，促使其養(yǎng)成對問題多方面思考的良好習慣，也使他們在質疑過程中不斷提升思維、語言表達能力，明白人生道理，提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學習意識，提升自主學習能力。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

由于語文教學內容單一導致教學模式受到限制，致使學生思維無法得到擴展，使其在學習過程中不能有效地與老師進行問題討論，不能準確地描述對文章內容的相關質疑。因此，為了進一步提高初中生的學習及交流能力，初中語文教師需要在教學過程中不斷創(chuàng)新和完善教學辦法，加強師生之間的相互交流，通過正確的引導，有效地啟發(fā)初中生的發(fā)散思維。例如：在對七年級課文《阿長與山海經》的講解過程中，老師可以讓學生進行自主學習，將自己對文章所產生的質疑與同學交流，使其在交流過程中進一步完善思維，養(yǎng)成多方面思考的思維意識。

五、結語

在初中語文教學過程中融入質疑教學，使學生的個人看法得到老師的重視，因而進一步激發(fā)了他們的學習興趣，使其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的良好習慣，促使初中語文教學得以有效、和諧地開展。

參考文獻：

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[2]劉永泉.初中語文閱讀教學中對學生質疑能力的培養(yǎng)研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.

作者簡介：曹志昱，男，生于1966年4月，1986年9月參加教育工作，平涼市骨干教師，靈臺縣學科帶頭人，中級職稱，大專文化程度，漢語言文學專業(yè)。

編輯 李 爭