阿拉騰圖婭

摘 要： 化學(xué)課堂是一個學(xué)生思維較為開闊的課堂，在化學(xué)課上進(jìn)行有效的提問，可以幫助學(xué)生打開思維，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的根源，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。但在目前的化學(xué)課堂中，提問的技巧還不夠完善，本文將主要圍繞高中化學(xué)課堂提問的技巧進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué);課堂提問;技巧分析

提問是現(xiàn)在課堂上老師為了檢測學(xué)生對于所學(xué)知識是否已經(jīng)掌握的重要方式之一，但提問也是需要技巧的，有技巧的提問不僅可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道他們的疑問點(diǎn)所在，而且能夠調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思路可以一直跟著教師走，減少學(xué)生上課走神的情況。

1 聯(lián)系生活，吸引學(xué)生的注意力

高中的課程相對小學(xué)初中來講難度較大，尤其是像化學(xué)這樣對理性思維要求極高的學(xué)科，有些知識點(diǎn)的概念是極為抽象化的，所涉及的內(nèi)容與日常生活還是有一定差距的，如何將化學(xué)與日常生活緊緊的聯(lián)系在一起，就涉及到教師課堂提問技巧的問題。教師可以先從學(xué)生感興趣的方面入手，吸引學(xué)生的注意力，拋磚引玉，再進(jìn)行深層次的研究。日常生活就是一個良好的切入點(diǎn)，高中生的思維方式已經(jīng)接近于成人，對于生活已經(jīng)有了一定的思考和感受，將抽象的化學(xué)問題同形象的生活聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生思考，而且可以將問題用一種清晰明了的方式闡述出來，將復(fù)雜的問題簡單化，同時加深學(xué)生對問題的印象，有助于他們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

以人教版高中化學(xué)教材“物質(zhì)的俗名”的教學(xué)為例，許多化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)名稱看似難以理解，離我們也十分遙遠(yuǎn)，但是這些物質(zhì)的俗名卻又是我們在生活中常?？梢月牭?，甚至是用到的物質(zhì)，一個化學(xué)物質(zhì)的俗名有時候不僅僅只有一個，教師應(yīng)該選取一個最為常見的俗名作為切入點(diǎn)來吸引學(xué)生的興趣，比如，教師在介紹四氧化三鐵的時候，就可以采用“磁鐵”這個俗稱，教師可以首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們在生活中是否見到過磁鐵呢？”磁鐵在我們的日常生活中無處不在，一些眼鏡盒，口紅蓋上均有磁鐵的應(yīng)用，學(xué)生對此應(yīng)該是有有一定了解的。除此之外，還有三氧化二鐵的俗稱“鐵銹”，氯化鈉的俗稱“食鹽”等，都是生活中較為常見的事物。

2 分層提問，逐步加大難度

在新課開始的時候，教師不宜直接提問學(xué)生較難的問題，也不應(yīng)該直接就問與本節(jié)課重難點(diǎn)有關(guān)的問題，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從簡單問題過渡到難的問題，化學(xué)反應(yīng)有時候是一個連鎖的反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)條件的不同會產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)，教師在提問的時候就應(yīng)該注意先從最基本的化學(xué)反應(yīng)開始，立足于基礎(chǔ)之上，然后逐漸地向更深層次的問題探索。

以人教版高中化學(xué)必修一教材“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，教師在講解金屬鈉暴露在空氣中的連鎖反應(yīng)時，首先向?qū)W生提問“空氣中首先可以與鈉反應(yīng)的氣體是什么？”當(dāng)學(xué)生回答氧氣以后，教師又可以提問金屬鈉與氧氣反應(yīng)的方程式是什么，金屬鈉與氧氣反應(yīng)生成Na2O，那么Na2O與空氣中的二氧化碳又會生成什么物質(zhì)呢，教師可以讓學(xué)生寫出方程式4Na+O2=2Na2O，Na2O+CO2=Na2CO3，2Na+2H2O=2NaOH+H2，2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，通過層層的分析可知，金屬鈉暴露在空氣中，最終會變Na2CO3·10H20，像這樣逐層提問，慢慢引導(dǎo)學(xué)生向重點(diǎn)難點(diǎn)邁進(jìn)，就是技巧式提問。任何成果都無法一蹴而就，只有抽絲剝繭，逐層遞進(jìn)，才能幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。

3 因材施教式提問，難度要與學(xué)生水平相當(dāng)

知識體系都是由不同難度的知識構(gòu)成的，這其中對學(xué)生的專業(yè)水平要求不一，教師提問的時候要根據(jù)學(xué)生水平層次的不同來提出不同難度的問題，因材施教才能讓不同水平層次的學(xué)生都有所收獲，有所進(jìn)步，對于能力較弱的同學(xué)，教師應(yīng)該擁有更多的耐心，去幫助他們克服種種困難來學(xué)習(xí)，同時在提問的時候也應(yīng)該多給學(xué)生一些提示詞，幫助學(xué)生在理解問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，不能讓學(xué)生有過多的壓力。

以人教版高中化學(xué)必修一教材“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”一課為例，教師首先可以提出一些最基礎(chǔ)的問題，比如“根據(jù)初中的學(xué)習(xí)，你都知道哪些有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時需要注意的事項(xiàng)？”，“你都知道哪些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基本的操作方法？”“如果在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中不慎出現(xiàn)了微弱的明火，我們可以采取什么措施來應(yīng)對？”這些問題的難度都不高，有些憑借生活常識就可以回答出來，可以交給一些基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來完成。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以提問“海水中粗鹽提純的過程是什么？”。無論是簡單還是困難的問題，也無論學(xué)生回答的是否完整，教師都應(yīng)該贊賞學(xué)生勇于回答問題的這種行為。給予學(xué)生肯定和贊賞，鼓勵學(xué)生敢于說出自己的見解，只有這樣才能夠不斷在探索中進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并且改正。

4 結(jié)束語

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成方式之一，教師有技巧的進(jìn)行提問，不僅可以活躍課堂的氣氛，吸引學(xué)生的注意力，而且有助于學(xué)生發(fā)散思維，更深層次的進(jìn)行問題的思考，這對學(xué)生今后理性思維的形成具有重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)

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