丁俊玲 王旭丹 張翠梅

摘 要： 在高校教學(xué)過程之中物理課程是屬于一種理工專業(yè)類型的基礎(chǔ)課程。通過這一課程的學(xué)習(xí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力、探索探究能力、科學(xué)創(chuàng)新能力等內(nèi)容。該課程的學(xué)習(xí)也能夠或多或少的影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。所以在現(xiàn)代化的高校物理課程學(xué)習(xí)過程之中，教師需要認(rèn)識到該課程的重要性以及在整個理工科專業(yè)教學(xué)過程之中的重要作用，積極的開展課程改革建設(shè)起高效的教學(xué)課堂。本文通過對現(xiàn)階段高校物理教學(xué)過程之中改革面臨的困境進(jìn)行談?wù)?，探索出具體的解決對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 高校物理;教學(xué)困境;對策分析

隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展教育領(lǐng)域也發(fā)生了較大程度的變化，我國整體教育領(lǐng)域處于一個積極改革的新階段，以適應(yīng)整體社會發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)變化的趨勢。在現(xiàn)代諸多理工類專業(yè)課程之中，物理學(xué)科作為能夠有效提升學(xué)生實踐能力、思維能力的一種科目，更加需要教師通過積極的課程改革來保障物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量及水平，推動整個物理教育領(lǐng)域的發(fā)展。

1 現(xiàn)階段高校物理教學(xué)改革過程之中所面臨的困境

1.1 教師忽視了學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代化的新型教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整體教學(xué)趨勢。但是現(xiàn)階段的高校物理教學(xué)過程之中，過于強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體位置，這使得教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的溝通交流機會比較少，在課堂上教師的單一內(nèi)容講解很難營造出具體的師生交流互動的學(xué)習(xí)氛圍，課堂學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和接受都是處于一種被動的接受狀態(tài)，學(xué)生自身的思維理念無法得到發(fā)展便無法理解到更加深層次的物理內(nèi)容，這就造成了整個高校物理教學(xué)過程之中的主次模糊影響了學(xué)生主體位置的價值體現(xiàn)。

1.2 教學(xué)方法過于單一

現(xiàn)代化的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過對多種新式教學(xué)方法的融合來構(gòu)建出新式教學(xué)課堂，但是由于高校物理教學(xué)并沒有高中物理教學(xué)下的壓力，這就使得整個課堂氛圍較為輕松，教師也沒有改善教學(xué)方法的理念，還是采用單一的授課模式，這就使得知識的學(xué)習(xí)變成了一種單向傳遞，而不是雙向互動。教師很難融入到學(xué)生群體之中，學(xué)生也無法及時地參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，整個課堂上學(xué)生的參與感存在感較低，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了問題也不懂得如何去進(jìn)行解決。長此以往大量的知識點堆積，直接影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績甚至信心。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

固然我國新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出了要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是部分高校物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)還是基于傳統(tǒng)的理論知識以及基礎(chǔ)概念培訓(xùn)為主，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、、探索精神作出明確的規(guī)劃。學(xué)校方面的忽視使得教師在教學(xué)過程中也沒有相應(yīng)的理念去引導(dǎo)學(xué)生鍛煉諸多方面的能力。使得學(xué)生只知道掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容知識以及題思路，沒有一定的創(chuàng)新意識，無法靈活的做到學(xué)以致用。

2 高校物理教學(xué)改革困境對策分析

2.1 明確好高校物理教學(xué)目標(biāo)

高校物理教學(xué)過程之中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等都有著積極的引導(dǎo)作用，通過對教學(xué)目標(biāo)的確立，能夠?qū)φ麄€物理教學(xué)做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。特別是在教學(xué)目標(biāo)之中明確出學(xué)生的主體地位，要求改變以往傳統(tǒng)物理教學(xué)過程之中將考試成績作為評判依據(jù)的教學(xué)方法，而是采用多樣化的考察，體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗等能力的關(guān)注。所以在現(xiàn)代化高校物理教學(xué)過程之中，教師教學(xué)目標(biāo)的確立要凸顯出兩點內(nèi)容，一是通過學(xué)生的考試成績來判斷出學(xué)生所長的理論知識水平，這種方式雖然是一種最為直觀有效的方式，但是高校物理教學(xué)過程之中應(yīng)當(dāng)只是將學(xué)生的成績作為一種參照，并不能作為唯一的平凡標(biāo)準(zhǔn)教室，要合理的利用學(xué)生的成績，從客觀進(jìn)行評判。第二便是通過對學(xué)生實際能力的判斷，這種能力不僅包括對于理論知識的應(yīng)用能力、還有的科學(xué)創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)問題解決等諸多方面。

2.2 創(chuàng)建新式課堂學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師在引領(lǐng)中的講解使得學(xué)生缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在學(xué)生面對一些物理定理及概念時學(xué)生的興趣不高，所以教師要解決這一問題，不能單純的片面進(jìn)行內(nèi)容講解，這是一種非常不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出新式的教學(xué)模式，積極找準(zhǔn)自身的定位，以學(xué)生為主體，通過現(xiàn)代化的多種教學(xué)方式，構(gòu)建出新式課堂。教師可以建立小組化的學(xué)習(xí)模式，并通過與學(xué)生之間的溝通交流，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，除此之外，教師還要利用好多樣化的教學(xué)資源，通過不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上物理知識。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師要通過對學(xué)生的觀察來注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及注意力的轉(zhuǎn)變，通過自身角色以引導(dǎo)者和評價者的位置去看待整個物理教學(xué)，及時的對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的問題，并加以解決。通過實際的生活情景幫助學(xué)生提高理論知識運用能力。

2.3 采用多樣化的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)觀念下的單一學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段社會的整體發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代化的教育主流趨勢。所以高校物理教師在教學(xué)過程中一定要通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新，形成多元化、多種類的教學(xué)方式，并且要根據(jù)物理教學(xué)本身的特點及教材內(nèi)容和學(xué)生的身心健康發(fā)展趨勢來合理的選擇，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式，以提高課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生通過自我的不斷分析及總結(jié)對物理知識進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合分析探索，才能夠形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

3 結(jié)語

高校物理教學(xué)體制改革是一項需要長期實行開展的工作及工作過程之中，難免會遇到諸多問題。教師需要注意這些問題進(jìn)行合理的分析，制定出相應(yīng)的新方案，通過持續(xù)性的教學(xué)實踐來加以完善，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善整個高校物理教學(xué)體制。

參考文獻(xiàn)

[1]王奕閏.應(yīng)用型本科高校大學(xué)物理教學(xué)改革探析[J].才智，2019，（29）：43.