陸瑩

【摘 要】本文分析 2019 年高考語文全國 Ⅲ 卷試題特點，認為 2019 年高考語文全國 Ⅲ 卷試題突出立德樹人導向，強化德智體美勞教育引導，貫徹全面發(fā)展理念，精準落實高考評價體系，持續(xù)深化對語文學科核心素養(yǎng)的考查，并因此對 2020 年高考語文備考提出建議。

【關鍵詞】高考語文 核心素養(yǎng) 關鍵能力 立德樹人

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0150-03

高考語文試題每年在保持基本穩(wěn)定中，也會有一些細微的變化。2019 年高考語文試題新增加了“思想道德素質”要求，更注重考查學生的思想道德;另外，有關“文化素質”的要求具體明確為“科學文化素質”，把文化的素養(yǎng)側重在科學性上，重點考查理性的邏輯思維能力，突出對語文學科核心素養(yǎng)，即“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面素養(yǎng)的考查。

在能力考查方面，“強化學生關鍵能力培養(yǎng)”。2019 年高考語文更加全面地考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達等關鍵能力，彰顯語文的應用性，引導考生學以致用。

在試題形式方面，2019 年語文高考與往年相比，題目順序上做了一點小調整，將“實用類文本閱讀”調整到“文學類文本閱讀”之前。將論述類文本與實用類文本閱讀題相連，較以前的將論述類文本與文學類文本閱讀題相連更符合人的思維認知規(guī)律，這樣的安排更為科學、合理，也更有利于考生理性邏輯思維能力的發(fā)展。

下面，將以 2019 年高考語文全國卷 Ⅲ 試題為例，對高考語文試題特點作具體分析，并就 2020 年高三備考提出建議。

一、2019 年高考語文全國Ⅲ卷試題特點

（一）堅持立德樹人導向，強化德智體美勞教育引導，貫徹全面發(fā)展理念。2019 高考語文全國 Ⅲ 卷命題堅持立德樹人價值導向，結合語文學科核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求，通過“德智體美勞”全方位的素材選擇，科學設計題目，充分挖掘優(yōu)秀品德文化內涵，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.弘揚中華民族傳統(tǒng)美德。弘揚師道精神，以傳統(tǒng)美德感染人。其中作文題“畫里話外，師生情長”倡導尊師重教的社會風氣，引導學生品格修行。尊師重道是中華民族傳統(tǒng)美德，古往今來，代代相傳。題目漫畫中老師的一句“你們再看看書，我再看看你們”，既飽含著老師對即將畢業(yè)的學生的關愛、期待與祝福，也暗藏了師生間和諧融洽、教學相長的日常時光。光陰荏苒，美好的中學時代即將逝去，而老師的奉獻精神、園丁品格和責任意識將在學生成長過程中留下深刻的烙印，尊師重教的傳統(tǒng)美德也將作為一種民族智慧代代傳承。

2.倡導公民責任擔當意識。實用類文本閱讀中的奧運志愿者和“單車獵人”的行為都是不求回報的利他行為，這種行為彰顯了推動人類發(fā)展和促進社會進步的價值，有助于志愿者提升個人價值、增長職業(yè)技能。試題通過三則素材對志愿服務所做的探討，展現了志愿者積極參與社會建設和治理的精神風貌，正面引導考生增強責任意識和公民意識，培養(yǎng)良好政治素質、道德品質和健全人格。

文學類文本閱讀取材自何世光 1979 年 5 月創(chuàng)作的小說《到梨花屯去》，反映了改革開放初期的時代巨變，透露出命題者關注時代變遷，講述奮斗故事，引導考生樹立正確人生觀的命題意圖。小說中無論是兩個下鄉(xiāng)干部，還是以趕車人為代表的普通民眾，他們都在時代的巨變中，認識到了“肩膀要硬”的擔責意識。然而這種認識不是一開始就具備的，它是在對錯誤的糾正和反思，在實踐的摸索中總結出來的。實踐出真知、勇于擔當責任的信念和精神品質，直到今天仍然具備現實意義。

3.關注祖國科技文化生活新風貌。2019 高考語文全國 Ⅲ 卷命題立足于時代特征，著力于把我國社會主義建設的偉大成就以及團結奮進、不斷創(chuàng)造美好生活的時代精神有機地融入試題，引導考生把自己的成長與祖國、社會相結合，激發(fā)考生緊跟時代、銳意進取的使命感和建設祖國的主人翁意識，這種命題理念對于語文教學來說，在把握立德樹人的總體方向上，具有強烈的導向作用。

論述類閱讀文本摘編自李榮啟的《論傳統(tǒng)表演藝術的保護與傳承》，提出傳統(tǒng)表演藝術的保護只有堅持以人為本、活態(tài)保護才能符合其自身發(fā)展規(guī)律的觀點。文章引導學生關注傳統(tǒng)表演藝術的繼承和發(fā)展問題，加深學生對民族藝術與傳統(tǒng)文化的理解和把握，從而自覺加入民族文化的保護行動中，培養(yǎng)文化自信，為推動文化的創(chuàng)新發(fā)展而努力?？傊?，這篇論述類文本閱讀主要是闡述傳統(tǒng)表演藝術如何保護與傳承，是一篇社科類的論述文，沒有體現責任意識，所以“我”的意見還是保留在這里。

語言文字應用試題雖然強化了選材的實踐應用導向性，但是同時也重視對當代文化傳播與交流，尤其是科技、體育等重大事件的關注和參與。第 17-19 題選擇“嫦娥四號”傳回月球背面影像圖的素材，在命題設計上突出這是人類歷史上的“第一次”，也是中國為全人類科技發(fā)展做出的一個重大貢獻等重要信息;第 20 題選擇生物酶與飲酒關系的素材，運用科學來解釋生活中的常見現象，引導考生正確認識飲酒對身體的影響;第 21 題以第 55 屆世乒賽為素材，其重點信息是中國隊包攬 5 枚金牌、馬龍成為 50 多年來首位取得男單三連冠的選手等。這些題目選擇的命題素材，引導學生在關注科技前沿發(fā)展、感受科學精神的同時，也要關注體育競賽等社會熱點，激揚拼搏奮斗、為國爭先的時代精神，激發(fā)民族自豪感和愛國情懷。

（二）精準落實高考評價體系，持續(xù)深化對語文學科核心素養(yǎng)的考查?！耙谠鲩L知識見識上下功夫”，要引導學生“增長見識，豐富學識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進”。2019 年高考語文命題遵循頂層設計原則，追求語文知識、能力與素養(yǎng)的融通。既要滿足高校人才選拔需要，又要引導基礎語文教育改革，促進素質教育發(fā)展。

1.重視信息的檢索和整合。運用知識和技能有效地分析、推理、評價和探究的能力，體現語文核心素養(yǎng)特征之一—— 思維發(fā)展與提升?！镀胀ǜ咧姓n程標準（2017 版）》提出的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)指出，思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。

論述類文本閱讀 1-3 題與以往相比，沒有變化，主要是直接篩選原文信息，或以原文信息為答案基礎，體現對信息篩選、整合能力的考查。但是自 2017 年以來，全國 Ⅲ 卷第 2 題改為對文章論證邏輯和手法的考查，凸顯了論述類文本閱讀加強對論證思維能力考查的特征。

實用類文本閱讀延續(xù)了 2017 年以來的非連續(xù)性文本形式，是對中學生閱讀素養(yǎng)的全方位檢測，體現對考生實用信息處理能力的考查，對靈活性、批判性和獨創(chuàng)性思維品質的檢測。選文前兩篇均與奧運志愿者服務有關，第三篇則是對“單車獵人”這一新型志愿者人群的介紹。選文沒有了前兩年的圖表，代之以三篇文字報道，呈現命題者希望通過語言建構來檢測考生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的意圖。實用類文本閱讀第 4 題和第 5 題是四選一的客觀題，第 4 題重點放在篩選并整合文中的信息上，第 5 題重點放在把握文章內容，解釋、推斷文章觀點上。兩道客觀題依然是對信息篩選、整合和推斷的考查。第 6 題是主觀題，要求考生對“單車獵人可以看作‘新型的志愿者”的說法進行分析。但“‘新型的志愿者”這一說法并未直接出現在材料中，是命題者在志愿者與“單車獵人”參與社會服務的共性方面設置的特殊情境，考生答題時只有回歸原文，抓準問題的本質，找出單車獵人和志愿者之間的契合點才能準確答題。這種命題設置著力于引導考生在多種材料組合、較為復雜的文本之間比較異同，尋找共性，從而領會文本意思，得出有意義的結論，為考查和提升考生的閱讀素養(yǎng)拓展了更大的空間。

文學類文本閱讀 7-9 題呈現明顯的運用知識和技能來解決問題的命題傾向，重點考查考生面對不同問題情境時的信息處理能力，以及文學審美的鑒賞能力。小說第 7 題為客觀題，是對相關內容和藝術特色的分析鑒賞。這一題要求考生有全局觀點，通過整合和解釋整篇小說情節(jié)和語言中隱含的信息，形成正確的理解。第 8 題和第 9 題均是主觀題，第 8 題分析景物描寫的作用，第 9 題考查把握文章內容、分析小說重要語段的作用。這三道題均涉及小說藝術表現力的考查，是建立在讀懂全文的基礎上對小說進行分析、鑒賞和評價的試題，展示“思維發(fā)展與提升”更高層級素養(yǎng)的要求。而品味小說語言豐富內涵，分析景物描寫、情節(jié)結構的作用是高中學生在學習古今中外文學作品時需要掌握的基礎性知識，命題者充分利用文學作品的特定情境，要求考生運用必備的基礎知識分析小說中的具體問題，從而引導考生將知識與能力、素養(yǎng)融會貫通，形成優(yōu)秀的語文閱讀素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設問題情境。連接知識和情景，落實綜合性、創(chuàng)新性的考查要求，體現語文核心素養(yǎng)特征之一—— 語言建構與運用。語文學科核心素養(yǎng)的建構，離不開真實的語言運用情境。只有在具體的語言運用情境中，一個人的語文素養(yǎng)才能更好地表現出來。2019 年高考語文聚焦語文學科素養(yǎng)，擴大素材選取范圍，進行情境化設計，落實綜合性、創(chuàng)新性考查要求，引導考生探索和創(chuàng)新。

將作答要求與人生體驗相結合，創(chuàng)設真實的任務情境。作文試題依據《小林漫畫》改編，漫畫中課堂的情境，老師的話語，將學生帶入高考前的真實課堂之中，使考生在感受和體驗師生情誼、情感中產生強烈的情感共鳴。真實的生活情境有助于激發(fā)考生寫作熱情，抒發(fā)真實情感，避免為文言之無物、大而無當。名篇名句默寫強調在語言的實踐中積累、理解和運用語文知識解決問題的能力。例如，《論語·子罕》題干的情境為“即使是一個普通人，也是有堅定志向的;要改變一個人的志向，是很困難的”。這樣的解讀是在充分領悟了“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的原意基礎上的更高層級的理解，這不再是詩句僵化記憶的“默寫”，而是對語言積累進行合理聯(lián)想、創(chuàng)造性應用的“默寫”。

將命題材料與教材內容相結合，創(chuàng)設綜合的探究情境。古詩文閱讀第 15 題，要求考生將劉禹錫原詩與教材背誦篇目《酬樂天揚州初逢席上見贈》進行語言風格對比，使學生置身于劉禹錫的作品群這一特定情境中進行審美鑒賞，進而寫出自己的閱讀感受和見解?？忌虢獯疬@道題，首先需要能背記《酬樂天揚州初逢席上見贈》，然后才能綜合運用識記、理解、分析、鑒賞能力進行解答。這種創(chuàng)設綜合探究情境的試題考查考生由此及彼、由試題而教材，連點成線，連線成面，使其在綜合思考中獲得新知，較好地體現高考語文的創(chuàng)新性考查要求。

將命題設置與生活現實相結合，創(chuàng)設實際應用的問題情境。語言文字應用第 17-19 題，采用“嫦娥四號”飛抵月球背面的語言文字素材，將詞語運用、語篇銜接、語病修改三個考點的考查嵌入整段文字素材中，在具體的閱讀情境之中考查語言文字應用能力，其核心定位就是為了實際應用而閱讀。第 21 題要求考生從一則真實的新聞報道中提煉關鍵信息，這道題重在考查學生處理信息的能力，意在引導考生要學會在生活中篩選、提煉和表達有效信息，具有明顯的導向性。這些題目較好地結合生活現實來創(chuàng)設情境，較好地測評學生對生活、社會和科技的關注度及體驗程度，有效地測評學生發(fā)現問題和利用所學知識解決問題的能力，做到學以致用，為未來可能面臨的挑戰(zhàn)建構終身學習的能力。

3. 博采古今藝術。繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，拓展文化視野，體現語文核心素養(yǎng)特征之一—— 文化傳承與理解。萃取名家經典作品，以優(yōu)秀文化涵養(yǎng)人。文言文閱讀一改多年采用二十四史人物傳記的習慣，選擇了《史記》名篇《孫子·吳起列傳》，吳起雖多年不得志而百折不撓，屢建奇功，在軍事上成為與孫子齊名的兵家，他這種自強不息的進取精神給學生帶來潛移默化的正能量影響。古代詩歌鑒賞選擇唐代名家劉禹錫的詩作《插田歌（節(jié)選）》，詩歌畫面意趣盎然，和諧愉悅，表現了勞動的快樂和美好。名篇名句默寫《論語·子罕》中的“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”喻示青少年要有堅定的信念，要有百折不回的意志;《師說》中的“小學而大遺，吾未見其明也”啟發(fā)青少年從師學習的必要性和重要性;《念奴嬌（大江東去）》中的“人生如夢，一樽還酹江月”告訴學生如果歲月虛擲，那么只能徒增感慨的遺憾。這些名家名作，無論是在語言藝術方面還是在主旨情感方面，都給人以美的感染，美的享受。從而培養(yǎng)健康情趣，涵養(yǎng)浩然正氣，升華人生境界。

二、2020 年高考語文備考建議

（一）堅持不懈提高薄弱學生的閱讀能力，注重培養(yǎng)高水平學生的閱讀興趣。整體提高學生的語文成績，許多學校都是從差生做起的。只有成績最差學生和最好學生之間的差距減小了，學生的整體成績才可能得到提高。成績“拔尖”和“補差”的做法并不互相排斥。一個語文成績最好的班級，學生的成績差異也是最小的。可見，在高三備考中，堅持不懈地提高成績薄弱學生的閱讀能力對于提高全體學生的語文成績起著決定性作用。

高水平學生往往存在偏科現象，重視數理化而忽視語文學習，更不用談語文核心素養(yǎng)的提升。然而高水平學生的理解能力是比較強的，他們之所以厭惡學習語文，很大程度上在于害怕閱讀長篇文章及寫作千字文，因此教師要在減輕畏難情緒、提升閱讀興趣方面多做細致工作，例如可以將多篇閱讀分割成單篇閱讀，將主觀題量減少，集中訓練客觀題型等，在提升學生閱讀興趣之后再進一步做密集閱讀訓練。通過一系列條理清晰的教學步驟來引導高水平學生喜愛閱讀，提升閱讀水平。

（二）培養(yǎng)在復雜文本中檢索信息的能力，提升對文本反思和評價性閱讀的素養(yǎng)。要提高學生的閱讀素養(yǎng)，學習的內容不僅包括閱讀知識，還包括閱讀技能和策略。一個有學問的人不但應有知識，還應當具備運用知識的技能。近三年來，高考語文全國Ⅲ卷在現代文閱讀和古詩文閱讀兩大塊上，主要涉及文本信息整合、內容主旨理解、情感態(tài)度評價、作品結構分析、藝術形象賞析、藝術特色和手法賞析、語言風格鑒賞、文言文翻譯等方面，考點既有檢索文本信息等閱讀內容，又涉及鑒賞分析等評價性內容，這種測評方式無疑是對閱讀素養(yǎng)全面的檢測，因此在備考中，關注文本內容，培養(yǎng)學生在復雜文本中檢索信息的能力，進而提升對文本反思和評價性閱讀的素養(yǎng)，二者缺一不可。

（三）鼓勵學生每天進行趣味性閱讀和廣泛閱讀。閱讀參與度和精熟度是相互促進的，閱讀參與度高也就是說多讀，能提高閱讀的精熟度，精熟度高又能提高閱讀質量。參與度高的學生把閱讀作為每天生活的一部分，把閱讀當作一種習慣。高三備考固然是緊張的，因此，教師對學生廣泛閱讀的鼓勵應該更早開始，而不僅僅在高三。此外，教師不僅要鼓勵學生廣泛閱讀，還要考慮到學生閱讀能力的差異。閱讀能力薄弱的學生，往往也是閱讀興趣較低的學生。特別是看報紙、小說、紀實類書籍等較為復雜的閱讀材料，有時候會讓學生覺得在緊張的學習之余難以執(zhí)行，更加令學生失去閱讀的興趣。這時候，需要通過設計結構化的方法來進行教學，將閱讀教學劃分為不同的閱讀任務階段，明確各階段的界限及任務，及時檢查閱讀任務，落實閱讀目標。比如，閱讀能力比較差的學生可以先從內容比較簡單的材料讀起，例如報紙和雜志上的短文等，由此激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，然后再慢慢引入比較復雜的閱讀任務，從而達到提高閱讀成績和提升閱讀素養(yǎng)的目的。

（四）夯實基礎，系統(tǒng)掌握考綱規(guī)定的必備知識。2019 年全國高考語文命題以閱讀素養(yǎng)、表達素養(yǎng)及語文關鍵能力的考查為導向，將語文必備知識融入其中進行考查。例如，將詞匯、語法、文化常識、標點符號用法，以及文體和修辭、表現手法、論證手法等融會貫通，形成兼具語文素養(yǎng)和能力考查的試題。在備考中，必備基礎知識的復習要遵循“注重積累，精耕細作，分類分項，逐個擊破”的原則，對于各項專題知識教學要循序漸進，逐項攻克，注重知識和能力的融合，扎扎實實推進語文備考工作。

（五）加強練字，提高答卷得分率。文字是記錄語言，表達和交流思想的工具，字寫得端正美觀能增強表達效果。提高漢字書寫水平，也是提高語文素養(yǎng)的一個方面。在高考語文答卷中，漢字端正美觀的卷面，尤其是作文卷面，能為考生贏得不少加分。假如字寫得不好，卷面潦草，從而導致失分的話，以閱讀部分每道主觀題 1 分，作文 2 分來計算，那么語文全卷損失約 8 分，這絕不是危言聳聽。寫好字，交一份端正整潔的答卷，對于每個考生，尤其是語文短板的考生來講，是提高成績的有效途徑。因此語文備考中不可忽視練字，練字當持之以恒，務求美觀。

【參考書目】

[1]陸 璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2013

【基金項目】本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學研究專項課題“基于標準的高中語文閱讀試題命制技術研究”（課題編號：2018ZJY261）的階段研究成果。

（責編 盧建龍）