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        中職民族工藝品制作專業(yè)建設 與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合研究

        2019-01-17 02:06:43沈麗侃曾霄令
        廣西教育·B版 2019年9期
        關鍵詞:融合路徑專業(yè)建設中職教育

        沈麗侃 曾霄令

        【摘 要】本文分析民族工藝品制作(坭興陶方向)專業(yè)建設與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的意義,論述民族工藝品制作(坭興陶方向)專業(yè)建設與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的路徑:融入目標設定,制定與就業(yè)目標一致的專業(yè)培養(yǎng)目標;融入課程設置,構建融合素質拓展內容的特色課程體系;融入教學活動,把職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導內容貫通教學全過程;融入基地平臺,共建“兩室兩基地”等實體就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺;融入校園文化,用“和而不同”校訓引導學生樹立正確的發(fā)展觀。

        【關鍵詞】中職教育 民族工藝品制作專業(yè) 專業(yè)建設 就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺 融合路徑

        【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2019)09B-0023-03

        中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育,創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式,創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的重要組成部分,換言之,中等職業(yè)教育也是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育。在職業(yè)教育的基本運行框架中,專業(yè)建設是龍頭工作,是中等職業(yè)學校的核心工作,它涉及制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格,涵蓋了課程設置、師資保障、教學改革等系統(tǒng)工程。專業(yè)建設水平決定著人才培養(yǎng)質量高低和辦學水平,是一項直接影響學校招生、學生培養(yǎng)及畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量的教學基本建設。反過來,就業(yè)與創(chuàng)業(yè)又是衡量專業(yè)建設成效的重要指標之一,起到引領專業(yè)走向規(guī)范化發(fā)展的作用。

        就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺是為解決和促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)而構建的特定環(huán)境或條件,它由校企雙方共同實施,是以服務職業(yè)市場需要,提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量為目的的實踐平臺。它既包括實體性平臺,還包括虛擬性平臺。中等職業(yè)教育的特殊性決定了學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方式、手段和路徑上不可能脫離職業(yè)市場的實際,學校只有依托地方產業(yè)發(fā)展,走產教融合、校企合作的發(fā)展路徑,才能切實提升人才培養(yǎng)的質量,保持職業(yè)教育旺盛的生命力。

        由上述可知,中等職業(yè)教育專業(yè)建設和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合是基于雙方的屬性、目標等因素推動的,兩者的有機融合既是中職專業(yè)內生性發(fā)展的應然選擇,也是中職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐性平臺。在教育實踐中如何把專業(yè)建設和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺相融合?本文以北部灣職業(yè)技術學校民族工藝品(坭興陶方向)專業(yè)建設與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合為例進行研究。

        一、民族工藝品制作(坭興陶方向)專業(yè)建設與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的意義

        北部灣職業(yè)技術學校民族工藝品制作(坭興陶方向)專業(yè)是在響應地方政府號召、順應地方產業(yè)發(fā)展需要而開設的新興專業(yè)、特色專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)建伊始,得到地方政府和坭興陶行業(yè)協(xié)會的大力支持,分別與 5 家坭興陶企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。專業(yè)與企業(yè)開展了師資互聘、實訓基地建設、課程設置、教材編寫等系列合作,在對接產業(yè)的基礎上推動了專業(yè)的快速發(fā)展。隨著畢業(yè)生數(shù)的增多,調研發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量整體不高,主要表現(xiàn)在:一是畢業(yè)生專業(yè)技能單一,針對性不強,未能滿足坭興陶企業(yè)各技能崗位的全面需求,沒能解決某些崗位用工荒的問題。一些技術含量較高的崗位,如拉坯、制模、燒窯、煉坭等方面的人才仍匱乏。二是畢業(yè)生整體素質不高,他們缺乏文化底蘊,藝術審美力不夠,在器型設計、裝飾設計方面的創(chuàng)新能力薄弱。三是部分畢業(yè)生就業(yè)觀不正確,職業(yè)期望值偏高,在求職就業(yè)時好高騖遠、眼高手低,企業(yè)忠誠度低,就業(yè)穩(wěn)定性較差。四是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率低。學生創(chuàng)業(yè)缺少渠道,在經費扶持、技術指導方面沒有獲得有效幫助,創(chuàng)業(yè)難以穩(wěn)定,更難以發(fā)展,堅持并取得創(chuàng)業(yè)成功的案例不多。

        概言之,畢業(yè)生素質與企業(yè)崗位需求匹配度不高,技能結構與市場需求相脫節(jié),畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力低。這些現(xiàn)象,一方面與學校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、課程設置、教學內容上不夠準確、系統(tǒng)和規(guī)范有關;另一方面與校企雙方對學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育理解不同、幫助不足有關。企業(yè)用工看重的職業(yè)工作能力、敬業(yè)態(tài)度、溝通合作能力、抗壓能力,以及能吃苦精神等在人才培養(yǎng)中得不到有效培養(yǎng)。

        根據(jù)職業(yè)教育教學的規(guī)律,學生職業(yè)能力和職業(yè)精神習得是一個長期和復雜的過程。怎樣才能讓學生在現(xiàn)有的教育態(tài)勢中真正提升職業(yè)能力,樹立正確的職業(yè)精神?唯物辯證法內外因作用的原理對比作了詮釋。起決定作用的內因是學生有對職業(yè)和自我認知的自覺性和主動性,內心要有向往、期待,并愿意付出努力。外因是什么呢?就是推進學生職業(yè)能力和職業(yè)精神習得所構建的各種環(huán)境和條件,包括課程、師資、基地等專業(yè)建設的條件因素和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的建設。實踐證明,學生的自覺性和主動性是需要引導和激發(fā)的,內因雖然決定著事物的發(fā)展趨勢,但外因是事物發(fā)展變化不可缺少的條件,有時甚至對事物的發(fā)展起著重大的推動作用。只有專業(yè)建設和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺兩者有機融合創(chuàng)造出來的外部條件,才能切實服務好學生的成長,共同為提高教育教學質量發(fā)揮作用。

        二、民族工藝品制作(坭興陶方向)專業(yè)建設與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的路徑

        推進專業(yè)建設和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺相融合,最主要解決的是融合的因素和路徑問題。調研發(fā)現(xiàn),坭興陶專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量不高,原因在于學生專業(yè)技能知識結構與市場脫節(jié),職業(yè)觀念、態(tài)度與崗位需求有差距。找出問題才能“對癥下藥”,才能把握探究方向,找到融合點,提高融合度,反過來助力解決存在的問題。坭興陶專業(yè)主動溝通,緊密對接產業(yè)發(fā)展,與企業(yè)深度合作,實踐探索了一條在專業(yè)目標、課程設置、教學方法、實訓實踐、校園文化等各方面融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念教育的發(fā)展之路。

        (一)融入目標設定,制定與就業(yè)目標一致的專業(yè)培養(yǎng)目標

        專業(yè)培養(yǎng)目標具有定向的作用,強調專業(yè)學生能有什么、能干什么,反映了畢業(yè)生在知識、能力和素質等方面的發(fā)展要求??茖W合理的目標定位以社會需求和辦學實際為前提,它制約著教育活動的方向、內容、手段和方法。為服務產業(yè)發(fā)展,滿足企業(yè)用工需求,提高就業(yè)質量,坭興陶專業(yè)重新定位了專業(yè)培養(yǎng)目標。新的培養(yǎng)目標是:以市場行業(yè)需求和學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向,面向廣西以及其他地區(qū)陶藝制作企業(yè),培養(yǎng)能夠適應坭興陶制作及其他類別陶藝制作生產一線的需要,具有器型設計能力、裝飾設計能力、陶瓷成型能力、陶瓷雕刻能力等就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的陶瓷設計師、陶瓷成型工(手拉坯)、陶瓷裝飾工(雕刻)等實用型技術人才。新的培養(yǎng)目標不再將就業(yè)服務面向局限于區(qū)內和坭興陶藝,而是增加區(qū)外的服務區(qū)域和各類陶藝制作企業(yè),擴大了就業(yè)范疇。新培養(yǎng)目標還在原有培養(yǎng)能力的基礎上增加了器型設計、裝飾設計等能力,從制造到設計,從模仿到創(chuàng)新,更新調整了專業(yè)技能知識結構,對職業(yè)能力提出了更高要求,進一步滿足了產業(yè)發(fā)展對人才的專業(yè)技能需求,實現(xiàn)與就業(yè)目標相一致。

        (二)融入課程設置,構建融合素質拓展內容的特色課程體系

        課程是落實專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)目標的重要手段,課程體系的建構最能反映專業(yè)建設目標完成度。在幾年的專業(yè)辦學錘煉中,坭興陶專業(yè)構建形成了“對接—滲透—交融”的民族文化傳人培養(yǎng)模式。這個培養(yǎng)模式通過和產業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位和職業(yè)標準的“對接”,構建了融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的特色課程體系,提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素質。

        一是專業(yè)與地方產業(yè)相互對接,構建了基于學生核心素養(yǎng)、層次分明的“基礎學習領域、專業(yè)學習領域、素質拓展領域”的“三領域九模塊”特色課程體系,突出專業(yè)教學結構的遞進性、知識的系統(tǒng)性特點?;A學習領域包含了職業(yè)生涯規(guī)劃、中職生職業(yè)素養(yǎng)訓練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等德育基礎課程,以及語、數(shù)、英文化基礎課程和書法、美術、模型制作、陶藝歷史等專業(yè)基礎課程,“三領域九模塊”課程架構既體現(xiàn)“能力本位”理念,又關注“持續(xù)發(fā)展”理念,包含了提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的最關鍵技能和最重要的素質。

        二是教學內容與職業(yè)標準對接,提煉形成“典型工作任務式”坭興陶技能實踐課程群。專業(yè)面向工作崗位,以形成崗位技能為核心,分別建立了“陶藝設計、煉泥、成型工藝、裝飾技法、燒制和打磨”等五大典型任務和 17 項子任務的實踐課程。實踐課程從專業(yè)基礎到核心技能再到綜合訓練,技能提升過程更規(guī)范、系統(tǒng)、科學,克服技能實訓的形式化、淺表化、碎片化問題,形成零距離對接工作崗位和職業(yè)標準,高質量培養(yǎng)專業(yè)人才的實踐課程。

        三是教學過程與生產過程對接,實施了“分段式”坭興陶就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心技能培養(yǎng)體系。對接坭興陶生產從“煉泥、繪圖、成型、裝飾、燒制、打磨、拋光”等七道核心工藝流程,實施從“在校實訓”到“校企協(xié)同實訓”,再到“入企實習”三段式培養(yǎng),讓學生從基礎技能訓練到提高訓練,由淺到深,從模仿到創(chuàng)新,成為優(yōu)秀的傳承和創(chuàng)新技藝人才。

        (三)融入教學活動,把職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導內容貫通教學全過程

        中職學生生源屬性決定了學生整體年齡小,心智不成熟,這些特征使得他們在自我認知和職業(yè)規(guī)劃中容易出現(xiàn)偏差,對職業(yè)方向不會規(guī)劃,反復修改或者規(guī)劃出來的目標不能堅持。而工作崗位需要的敬業(yè)、誠信、合作、負責、吃苦等職業(yè)能力和職業(yè)精神的培育和養(yǎng)成又是一個長期教育和進化的過程。因此,就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育不可能僅靠職業(yè)生涯規(guī)劃等幾門德育課和幾位德育老師單獨完成,它需要發(fā)揮文化課和專業(yè)課各類課程教學的合力,需要貫穿從入學到畢業(yè)各學段的教育中。坭興陶專業(yè)實施全課程全學段關聯(lián)職業(yè)、指導就業(yè)的教育形式,要求文化課注重結合職業(yè)、服務專業(yè),提高學生文化素養(yǎng);專業(yè)課加強安全素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、崗位職責等內容教學,在傳授專業(yè)技能的同時指導學生學會規(guī)劃個人的專業(yè)成長、職業(yè)方向。

        在教學實踐中,專業(yè)教師與企業(yè)導師共同創(chuàng)建了適用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“六練雙實訓”教學方式。通過練詩詞朗讀、練毛筆書法、練繪畫技法、練雕刻技能、練拉坯技能、練裝接技能等“六練”以及基礎技能開放式實訓和創(chuàng)新技能封閉式實訓等“雙實訓”,強化了坭興陶就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的技能培養(yǎng)。學生在課余時間自覺進行“六練雙實訓”活動,增強了學習的主動性,培養(yǎng)了敬業(yè)和吃苦精神,還磨煉了堅強的職業(yè)意志。

        教師是教學過程的實施者,也是融合理念的執(zhí)行者和推動者。沒有教師的真正貫徹實施,所有的教育理念、辦學思想、培養(yǎng)目標都只是空中樓閣。坭興陶專業(yè)師資團隊的領軍人物,包括了廣西工藝美術大師黃明海,全國技術能手、省級勞模袁輝文,金獎名師、專業(yè)帶頭人曾霄令等。他們中的每一位都是敬業(yè)、專注、精益求精的勵志典范,是學生職業(yè)榜樣,他們在師帶生過程中潛移默化地引導和影響著學生成長。坭興陶專業(yè)師資團隊的成員還包括全體職業(yè)指導老師、班主任和各科任老師,他們在自己的教學主陣地努力實踐融合理念,在知識、技能傳授的同時,引導學生對職業(yè)、崗位認知和對自我的反思,培育學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

        (四)融入基地平臺,共建“兩室兩基地”等實體就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺

        職業(yè)教育的特點決定了教育必須堅持“做中學、學中做”教學原則。實踐證明,職業(yè)學校和合作企業(yè)創(chuàng)新共建的“校中企”或“企中?!边\作模式,能讓學生提前進入崗位練兵,也為企業(yè)儲備和培養(yǎng)大量技術人才,是深化產教融合雙贏舉措。坭興陶專業(yè)進一步加強與坭興陶企業(yè)合作共建,校內建設大師工作室,引入中國工藝美術大師李人帡大師工作室等 3 個大師工作室,開展分工藝、分小組的一對一師帶徒工程。企業(yè)大師在授課和技能訓練中,言傳身教,使學生既習得技藝,又承接了大師傳遞的耐心、專注、求精、創(chuàng)新的工匠精神。

        專業(yè)依托校內外實訓基地,與企業(yè)共建了“兩室兩基地”就業(yè)創(chuàng)業(yè)實體平臺,包括大師就業(yè)促進工作室、學生創(chuàng)業(yè)工作室和青年陶藝師孵化基地、產業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,實現(xiàn)共管共治,通過這些實體平臺建成就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息服務,開展問答咨詢、專題講座、互動交流。

        同時,專業(yè)還得到欽州市委市政府政策扶持和行業(yè)協(xié)會的技術支持,在欽州市文化創(chuàng)意產業(yè)園的古陶城步行街安排建設了北部灣職業(yè)技術學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,該基地實行企業(yè)經營管理模式,直接面向市場,研發(fā)、制作、設計并銷售陶藝作品,由坭興陶、市場營銷、電子商務等專業(yè)學生在校企雙方共同指導下運作管理,學生在學制期內輪流進入崗位工作,學生沒畢業(yè)就能提前接觸職業(yè)場景,職業(yè)工作能力得到充分鍛煉和提高,職業(yè)素養(yǎng)也得到磨煉,實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)與社會人才需要零距離的對接。

        (五)融入校園文化,用“和而不同”校訓引導學生樹立正確的發(fā)展觀

        校園文化是學校育人的隱性課堂和人才成長的催化劑,它能對學生德、智、體等全面發(fā)展起著潛移默化的、持久性的重要促進作用。北部灣職業(yè)技術學校確立了“和而不同”校訓,并以此建立校園文化體系統(tǒng)領學校各項工作。堅持“立德樹人”,實施全員德育、全程德育和活動德育,從新生入學開始的“德育活動周”,到傳承和發(fā)揚優(yōu)秀民族、民俗文化的“三月三民族文化活動周”,再到檢驗和展示師生教學、科研、技能競賽風采的“魅力北職活動周”“教學開放周”等,在活動中提高學生的溝通合作和交流的能力。堅持“打造硬技術,培養(yǎng)軟實力,踐行核心價值觀”辦學理念,在教學和德育這兩條主軸線上開展 “三七”教學和“三五”德育,倡導學生自我教育、自主管理。

        學校把質量文化落實到各項教育教學工作中,形成全員參與的“質量文化”環(huán)境。“春蠶行動,成蝶計劃”“126 培養(yǎng)模式”就是具體的實踐措施?!?26 培養(yǎng)模式”的總體思路是:明確 1 個發(fā)展方向,它是奮斗目標;培養(yǎng)吃苦耐勞和團結協(xié)作 2 種精神,它們是支柱力量;提高表達、溝通、合作、自控、抗壓和學習等 6 種能力,它們是核心競爭力?!?26 培養(yǎng)模式”貫徹到課堂教學、實習實訓、社團活動等方方面面,通過每天的課堂教學、每周的晚自習口語演講、每學期技能比賽的備戰(zhàn)等環(huán)節(jié)融入能力訓練,磨煉了意志,明確了成長方向,化繭成蝶。

        學校注重企業(yè)文化的引入,建設了“工匠園”、星之路和圓夢園等帶有職業(yè)教育特點的校園文化建筑,同時建設有“一中心一文化陳列館一柴灶”的坭興陶藝民族文化展區(qū)和建筑,在兩種文化的交融氛圍中,學生學習了詩畫民族文化知識、掌握民族技藝,涵養(yǎng)了勤奮、專注的工匠精神品質。

        專業(yè)建設和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合是在提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的基礎上推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的全面提高。實踐證明,坭興陶專業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺兩者的融合是有成效的。2018 年,已結業(yè)的坭興陶藝工匠型人才 467 人,其中,到企業(yè)就業(yè) 403 人,獨立創(chuàng)業(yè) 53 人,對口就業(yè)率達 95% 以上,部分優(yōu)秀畢業(yè)生成長為市級以上工藝美術大師并獨立創(chuàng)業(yè),每年創(chuàng)造產值達 4100 萬元以上。

        【參考文獻】

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        【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度廣西中等職業(yè)教育質量提升項目重大課題“中等職業(yè)教育民族工藝品制作(坭興陶方向)專業(yè)建設與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的實踐研究”(2015JD108)。

        【作者簡介】沈麗侃,女,廣西欽州人,北部灣職業(yè)技術學校高級講師,研究方向:中職教育理論與實踐;曾霄令,女,廣西欽州人,北部灣職業(yè)技術學校高級工藝美術師,研究方向:民族工藝教育理論與實踐。

        (責編 劉 影)

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