胡小亮

摘 要：課堂教學(xué)要對教學(xué)內(nèi)容做深入解析，而不盲目于慣常定位。這就能讓課堂教學(xué)走向深處。就教學(xué)內(nèi)容如何解析談?wù)効捶ǎ⒁源藶楦鶕?jù)鏈接到課堂如何去發(fā)展學(xué)生的思維層面之上。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)內(nèi)容;思維發(fā)展

評價一堂課的優(yōu)與劣或者得與失，是我們必須考慮的一個方面。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實際，在充分落實教學(xué)內(nèi)容的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。文章就以課堂教學(xué)內(nèi)容的解讀為依據(jù)，結(jié)合具體的例子談?wù)劤踔姓Z文課堂教學(xué)之中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、選準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，解讀內(nèi)容，提高發(fā)展學(xué)生的思維能力

就教學(xué)內(nèi)容這一視角而言，對于課堂的設(shè)計者來說，必須權(quán)衡好以下三個方面。

1.通過課堂教學(xué)，我們要完成什么樣的任務(wù)，也就是說，我們要達(dá)成怎樣的目標(biāo);很多情況下則表現(xiàn)為每一個教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)成的分目標(biāo)或者說是階段性的目標(biāo)，這一點(diǎn)必須明確在心。

2.通過課堂教學(xué)，我們可以呈獻(xiàn)給學(xué)生怎樣的知識結(jié)構(gòu)，更為主要的是我們又能夠引導(dǎo)學(xué)生形成怎樣的課程觀，而課程觀一旦形成了，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)特別是更高層次的學(xué)習(xí)意義重大，這一點(diǎn)的影響顯而易見是深遠(yuǎn)的。

3.通過課堂教學(xué)，我們能讓學(xué)生掌握什么樣的技術(shù)，并進(jìn)而通過這些技術(shù)如何去解決實際問題呢？也就是說怎樣把課堂所學(xué)的知識熟練掌握并加以在生活實際之中運(yùn)用呢？這一點(diǎn)就直接點(diǎn)到了筆者在這篇論文所要著重闡述的問題——如何發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、科學(xué)訓(xùn)練，叫醒意識，提高發(fā)展學(xué)生思維的協(xié)調(diào)性

提到思維，我們首先要認(rèn)識到它是一種活動，而且是一種高級別的認(rèn)識活動。當(dāng)然僅僅認(rèn)識到這一點(diǎn)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。說思維的過程特點(diǎn)、角度不同，分類當(dāng)然就不一樣。下面，我們就來談?wù)勊季S到底都有哪些種類。

就我們初中語文課而言，要進(jìn)行思維訓(xùn)練的種類表現(xiàn)在很多方面。就思維的指向性來看，一種是從分散到集中的方式，我們多數(shù)教師在平常教學(xué)中經(jīng)常采用這一種教學(xué)方式。但是，這種方式也具有一個明顯的缺陷，其缺陷集中體現(xiàn)在它的重復(fù)性或者說機(jī)械性。相比較來說，如果我們在課堂之中能適時適宜地對學(xué)生進(jìn)行一定量的發(fā)散思維訓(xùn)練，這無疑就能使學(xué)生的思路大開，能夠喚醒他們對自身主體地位的認(rèn)知。

教學(xué)《敬畏自然》這一課，為了達(dá)到對學(xué)生的思維訓(xùn)練，筆者設(shè)計了一個學(xué)生自主探究的活動。這一活動共有三個步驟。步驟一：學(xué)生自讀課文。具體要求是：（1）時間方面上的要求：時間要做到寬裕、寬松，原則上要能保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行兩遍自主閱讀，這一點(diǎn)很重要;（2）任務(wù)方面上的要求：讀第1遍，要求每一位學(xué)生自己提出一些問題并進(jìn)行相應(yīng)的思考;讀第2遍后，這就需要達(dá)到更高層次的要求，比如要寫下自己的感受、自己是如何理解的又是怎樣進(jìn)行評價的。步驟二：出示掛圖。也可通過多媒體展示相關(guān)圖片。所選圖片主要是神秘莫測的美麗宇宙和大自然。步驟三：匯報成果。學(xué)生匯報成果時，教師要進(jìn)行盡可能多的鼓勵，不僅是數(shù)量上的要求，更重要的是要對學(xué)生所涉及的思維亮點(diǎn)進(jìn)行傾向性的鼓勵。

這樣的設(shè)計，遵循了一個教學(xué)原則，這一原則就是打破孤立，活動方式比較多，這就很好地激發(fā)了學(xué)生的思維活動細(xì)胞，讓學(xué)生的所有活動建立在有利于發(fā)展思維之上。不難看出，這些活動在訓(xùn)練學(xué)生思維方面，既有“多向指向一點(diǎn)式”，還有“從個點(diǎn)生發(fā)式”，這樣就能讓學(xué)生的聚收思維與學(xué)生的發(fā)散性思維在同一時空得到發(fā)展。

三、深度鉆研，大膽質(zhì)疑，提高發(fā)展學(xué)生思維的能動性

衡量學(xué)生是否真正地學(xué)習(xí)，一個重要的衡量標(biāo)尺就是學(xué)生不應(yīng)該是一個百分之百的接受者，他們應(yīng)該有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的思想。為此，我們要特別注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。平時語文教學(xué)時，我們在對學(xué)生提出閱讀任務(wù)的要求時，一般都是不要求做過深的理解。其實，這樣做有失偏頗。事實上，對于精讀而言，我們就不能要求學(xué)生再去不求甚解。

還以教學(xué)上文所說的課文為例子。我們要讓學(xué)生求甚解，一個主要途徑就是引導(dǎo)學(xué)生深入地去鉆研課文。這里有一個很好的突破口，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方能夠做一番深入的鉆研。為此，教師要找到到底哪些地方是學(xué)生不理解的、容易出錯的。從平時教學(xué)實踐來看，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚一些句子的意思就是一個不錯的選擇。主要是按以下教學(xué)方式進(jìn)行操作：方式主要是通過學(xué)生自己發(fā)問，然后自己給出答案，也就是去論證。例如，對于課文之中“我對……的認(rèn)識即是……的認(rèn)識”這句話的理解，答案就可以在上下文之中尋找。

上述設(shè)計就很好地解決了學(xué)生的質(zhì)疑解惑問題。之所以如此提出，首先留給學(xué)生足夠的時間;其次，教師采取靈活的方式，既有學(xué)生自主的思考，還有他們之間成對的交流碰撞;還有，教師的評價也比較開放，不拘泥于老一套。總之，這樣一個環(huán)節(jié)，教師敢于放手，這就增長了學(xué)生的膽氣，學(xué)生敢于提出不同的意見，這就很好地培養(yǎng)了他們勇于表達(dá)不同見解的勇氣。

綜上所述，與其他學(xué)科相比，語文課堂在很多方面承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)。為此，語文教師不僅要有深刻的認(rèn)識，還要勤于付諸行動。這就要求語文教師要潛心于課堂教學(xué)的摸索，如此才能找到應(yīng)對問題的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐傳健.語文教學(xué)重在熟讀[J].吉林教育，2010（11）：76.

[2]辛濤.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究應(yīng)注意幾個問題[J].師資建設(shè)，2016（5）：16.

編輯 王彥清