王樹生

摘 要：語文學科是學生從上學之初就有的學科，亦是我國一直以來的重點發(fā)展學科，其課程改革的進程一直在不斷地推進，對學生思維能力的培養(yǎng)越來越注重。到了高中階段，語文學科內容越加深化，教師可通過營造積極主動的課堂氛圍啟發(fā)學生思考的方向，采用PPT以及視頻等多媒體設備進行輔助教學，以實現對學生語文思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)

一、高中語文思維能力培養(yǎng)的必要性

在教學中，教師總是很自然地忽略學生的主觀能動性，站在教師自己的角度教授知識，只是一味地灌輸知識，學生自然而然地被當成一個個接受知識的機器或者是一個個填不滿知識的桶。長此以往，學生的思維就變成固化的思維模式，只會一種思考方式，那就是學生對老師所教授的思考方式，不會舉一反三，不會創(chuàng)造新的思維方式，缺乏自主思考的能力。而這種不知道變通，不會靈活應用的思維方式會阻礙學生的發(fā)展，不利于學生的學習與成長。顯而易見，這種教學方式所呈現的成果是最差的，在促進學生發(fā)展的各個方面，主動思考才是最有效的方法。

二、如何更好地培養(yǎng)學生的語文思維

1.用情境教學模式培養(yǎng)學生的思維模式

情境教學這種模式已經成為高中語文老師在教學中常用的一種教學模式。情境教學是指教師通過自身對教材的理解，然后在課堂教學的過程中創(chuàng)設一個和此節(jié)課所適應的教學情境，通過設置一些比較重要的、有針對性的課堂問題，讓學生通過對課程的解讀來對這些問題進行解析，從而達到理解課程的一種方式。在這個解析的過程中，學生能夠充分發(fā)揮自身主觀學習的能力，通過自己的理解來解決在課堂中教師提出的問題。學生既能在極短的時間內掌握該節(jié)課的內容，同時也提高了學生的口語能力，在很大程度上幫助學生培養(yǎng)了自身的語文思維能力。

例如在徐志摩《再別康橋》的教學過程中，教師可以通過使用教學道具來完成教學情境的創(chuàng)設。教師使用多媒體技術或者錄音設備播放與《再別康橋》相關的影片或者音樂。然后，讓學生通過詩歌朗誦的表演來感受《再別康橋》當中對康橋的惜別和對往昔生活的憧憬的這一種情感。學生能夠通過教師創(chuàng)設的真實的教學情境，更好地理解《再別康橋》的內容和其中的內涵。教師在教學過程中提問學生：“《再別康橋》中最感動你的是哪一句？”“《再別康橋》在創(chuàng)作背景下又體現了作者怎樣的情感呢？”通過這種貼近教學的開放式問題，學生帶著自己的好奇心進入課程，去尋找答案，去感受作者所表達出來的情感，對課文理解的同時又逐步揭開所尋求的答案，也培養(yǎng)了學生自身的語文思維能力。

2.組建小組合作模式

除情境教學外，學生的思維能力也可通過組建學習小組的模式進行培養(yǎng)。這種組建小組學習的模式與傳統教學不同，合作學習小組更看重學生自身的探索學習能力和研討精神。傳統的教學則是更加偏向于教師在課堂中的教授作用，這種模式是將學生置于教學中的被動位置，學生在教學活動中只能根據教師所提示的點去尋找答案，不利于學生自身思維能力的開發(fā)和提升。因此，在現階段的高中語文教學當中，需要通過合作學習的小組教學模式來培養(yǎng)學生獨立思考及學習語文的能力。例如，在教學《荷塘月色》這一課程的過程中教師可通過實施合作學習小組的模式進行教學。可針對課文當中的一些教學問題，通過自己的分析然后提出問題，而這些問題就由小組討論，學生會通過自己對課文的理解對其做出解答。學生的思維模式不同自然會提出不同的見解，最后通過小組合作的方式進行交流和匯總得到一個最佳解答。學生在討論的過程中也會對別人的解答做出相對應的分析，不同的思維及不同的解答會對學生思考問題起到積極作用，這種模式對于培養(yǎng)學生的思維模式也是相當有效果的。

在語文思維越來越重要的現在或是將來，高中學生語文思維能力的培養(yǎng)都離不開高中語文教師在教學活動中實施的各種教學方案和策略，教師尤其要注意創(chuàng)新教學方式，通過拓展學生的知識面培訓學生自主的語文思維能力，讓學生具有舉一反三獨立思考的能力。除此之外，高中語文教師要幫助學生挖掘自身的學習潛力，在教學活動中著力于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在潛移默化的教學環(huán)境中完成培養(yǎng)自身語文思維能力的任務。在高中語文教學過程中，對于高中生來說，雖然進入高中階段之前通過不斷的學習他們已經有了很強的自學能力和自己獨立思考的方式，倘若如果缺乏正確的引導，高中學生很難養(yǎng)成良好的思維方式甚至可能會丟失這一技能。因此，在教學過程中教師要及時更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，致力于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文思維。

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編輯 謝尾合