冉國鋒

摘 要：物理是初中課程體系的重要組成部分，能夠引導學生認識事物的本質與內在規(guī)律，增強學生的核心素養(yǎng)。實驗教學具有一定的難度，對于學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力要求較高，因此很多學生在學習中會遇到較大的困難。高效探究模式的構建，能夠激發(fā)學生自主探索的積極性與主動性，感受到物理世界的魅力，從而提升物理綜合水平。將其應用于實驗教學當中，既能夠提升課堂效率，同時也能夠滿足當前新課程改革的要求，促進學生的全面發(fā)展。對初中物理實驗教學中高效探究模式進行分析。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;高效探究;模式

實驗教學是初中物理教學的重點與難點，對于學生探究能力的培養(yǎng)十分關鍵，因此受到教育界的高度關注。尤其是在新時期素質教育當中，實驗教學的重要地位逐漸凸顯，對于教師的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往掌控實驗設計與操作的整個過程，采用示范、講解等形式開展教學，與學生之間的互動交流較少，學生實際動手操作的機會不多。為此，應該構建高效探究模式，引導學生自主參與到實驗當中，充分調動學生的積極性與主動性，使其掌握豐富理論知識的同時，增強其探究能力。這就需要教師能夠緊密結合學生的學習需求與課程內容，制定針對性實驗教學策略，引導學生主動發(fā)現(xiàn)物理實驗的魅力。

一、創(chuàng)設問題情境的高效探究模式

情境教學法是一種較為先進的教學方法，能夠通過豐富、有趣的情境吸引學生的注意力，為其帶來沉浸式體驗，促進學習效率的提升。在初中物理實驗教學當中，教師也應該設置層次性問題，為學生創(chuàng)設豐富的問題情境，引導學生自主探究，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造性思維[1]。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采用灌輸式教學方法，導致學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。實驗問題情境的創(chuàng)設，真正凸顯了學生在教學中的主體地位，使其在興趣驅動下探究各種物理現(xiàn)象。在問題情境的創(chuàng)設當中，教師應該結合學生生活中熟悉的事物，消除學生在學習中產生的陌生感與疏離感，喚醒學生的生活經(jīng)驗與知識體系。

二、引導自主設計的高效探究模式

在傳統(tǒng)教學模式下，物理實驗的設計過程往往是由教師完成，學生在實驗當中的參與度較低，導致其對實驗內容的理解程度不足。在高效探究模式下，教師應該引導學生自主設計實驗，增強其動手操作能力的同時，實現(xiàn)對物理理論知識的靈活運用。在課前，教師應該將實驗的重點與難點進行匯總，并督促學生做好充足的課前準備[2]。除了應該對教材中的實驗步驟進行分析外，還應該鼓勵學生突破書本的限制，運用所學知識創(chuàng)新實驗方法，以增強學生的創(chuàng)造力。學生通過課前搜集實驗資料，能夠加深對物理知識的記憶與理解。在實驗教學當中，不應該限定標準化實驗流程，而是讓學生根據(jù)自主設計的實驗方法與步驟進行操作，無論成敗都可以在實驗過程中增強自身的探究能力。

三、激發(fā)探究欲望的高效探究模式

只有充分激發(fā)學生的探究欲望，才能實現(xiàn)高效探究教學模式的構建，提升教學與學習效率。物理實驗中存在較多有趣的現(xiàn)象，能夠激發(fā)學生的好奇心，調動其自主探究的興趣。教師應該運用物理小魔術等形式，將復雜、抽象的物理實驗用游戲的形式展示出來，使學生在觀察實驗的過程中形成認知沖突，增強其動手操作的積極性[3]。由于受到教材和實驗場地的限制，很多實驗無法在實驗室開展。為此，教師可以運用現(xiàn)代教育技術對實驗進行模擬和仿真，在豐富的實驗畫面當中，學生躍躍欲試，從而增強其自主探究的欲望。

四、進行合理分組高效探究模式

很多初中物理實驗具有一定的復雜性，如果僅僅依靠學生的個人力量，實驗的完成度就會相對較低。為此，教師應該對學生進行合理分組，使其能夠在小組內充分發(fā)揮自身作用，在團結協(xié)作中共同完成實驗任務。教師應該對學生的學習能力、性格特點和特長等進行深入分析，以便保障分組的合理性。為每一個小組分派學習任務，使其在課下通過搜集多種實驗材料完成實驗的初步設計[4]。有的學生動手能力不足，可以使其負責資料搜集和實驗設計的任務;有的學生思維活躍，可以使其對實驗進行創(chuàng)新與改進。在思想的碰撞和交流當中，學生的探究能力得到增強。

總之，高效探究模式的構建，是推動初中物理實驗教學順利進行的關鍵，能夠增強學生的探究能力與創(chuàng)新思維，滿足其全面發(fā)展的成長需求。尤其是在素質教育背景下，學生探究能力的培養(yǎng)是增強其核心素養(yǎng)的關鍵。為此，教師應該通過創(chuàng)設問題情境、引導自主設計、激發(fā)探究欲望和進行合理分組等途徑，實現(xiàn)對初中物理實驗教學模式的逐步優(yōu)化與改進，增強學生的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧超美.提高初中物理探究實驗教學有效性的研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]牟穎.以問題為導向的初中物理實驗教學探析[J].學周刊，2018（12）：21-22.

[3]廖燕.從高效課堂角度優(yōu)化初中物理實驗探究的幾點策略[J].黑龍江科技信息，2017（16）：158.

[4]努爾姑麗·沙木沙克（Nurgul Samsak）.初中物理探究性實驗教學策略研究[D].華中師范大學，2016.

編輯 張佳琪