李曉斌

摘 要：在新時(shí)代的教育理念中，遵循黨中央戰(zhàn)略指導(dǎo)，教育部發(fā)布以推進(jìn)核心素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)的重大戰(zhàn)略，為此，無(wú)論是從基礎(chǔ)培養(yǎng)的小學(xué)教育，還是在高中幫助學(xué)生完善世界觀、價(jià)值觀、人生觀的課堂教學(xué)，都無(wú)一不體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的重要性，并始終以推進(jìn)核心素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)。為此，以“如何開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”為題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并基于核心素養(yǎng)推進(jìn)的大背景下，提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望能為深入落實(shí)核心素養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

2017年的高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)明確指出，核心素養(yǎng)是以“全面發(fā)展”為根本目標(biāo)，是一個(gè)系統(tǒng)性、總體性的框架結(jié)構(gòu)。而數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)的意義在于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力與邏輯能力，并逐步形成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、自身發(fā)展的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。

一、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課堂教學(xué)概述

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心

在新高考的背景下，學(xué)生之間的主要競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域集中在了“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”兩大科目上，許多文科學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)過(guò)難，然而文理分科取消后，導(dǎo)致許多偏向“文”的學(xué)生不得不面臨數(shù)學(xué)帶來(lái)的極大壓力，這就使得高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始趨向于高考題策略分析方向。例如在高中人教版“集合與函數(shù)概念”這一知識(shí)點(diǎn)中，許多學(xué)生無(wú)法理解集合與函數(shù)之間的聯(lián)系，他們簡(jiǎn)單地將集合等同于解析式的答案，不愿意深入了解函數(shù)，并缺乏深入探究的信心與勇氣，從而極大地影響到后續(xù)知識(shí)點(diǎn)函數(shù)圖象的學(xué)習(xí)[1]。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自然也缺乏探討數(shù)學(xué)延伸的興趣，他們將數(shù)學(xué)局限在解題與練習(xí)上，從而導(dǎo)致這些學(xué)生在面對(duì)靈活多變的綜合性解題時(shí)，往往會(huì)處于固定答題步驟但缺乏綜合性思路的尷尬境地。例如在高中人教版“基本初等函數(shù)”中，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)函數(shù)圖象的性質(zhì)為主，為了更好地讓學(xué)生深入了解函數(shù)圖象，并區(qū)分函數(shù)圖象的性質(zhì)與函數(shù)的圖象性質(zhì)等概念，教師往往會(huì)引入簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖、圖形等等數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知與思考，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這就是的學(xué)生的注意力僅僅集中在“函數(shù)圖象的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系兩者的關(guān)系，也不會(huì)在答題過(guò)程中主動(dòng)引入其他知識(shí)點(diǎn)[2]。

二、開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)答題解疑模式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

答題解疑模式是高中課堂上最為常見(jiàn)的師生互動(dòng)模式，許多數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，不能及時(shí)把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己不會(huì)做的題，進(jìn)行典型性講解，但這一措施間接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為這種題超過(guò)自身理解范圍，只能依賴(lài)教師的幫助進(jìn)行解答，從而不利于核心素養(yǎng)的開(kāi)展，為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)答題解疑模式，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。例如在數(shù)學(xué)人教版“函數(shù)的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)中，大部分學(xué)生十分了解方程式之間的組合與轉(zhuǎn)化，并且已經(jīng)基本學(xué)習(xí)過(guò)前篇“函數(shù)圖象的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)，而在“函數(shù)的應(yīng)用”中，更多的是強(qiáng)調(diào)方程式與圖像之間的聯(lián)系，這就極大地考驗(yàn)了學(xué)生的邏輯思維能力與空間思考能力，對(duì)此，教師不能一味地向?qū)W生解答，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的空間感與抽象思維能力，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生能夠通過(guò)自我解答從而樹(shù)立良好的信心[3]。

2.整合教材教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

作為數(shù)學(xué)教師，筆者自認(rèn)為所接觸的高中學(xué)生都是懂事、刻苦且勤奮的，但只有少部分人才會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而是這種興趣持續(xù)得十分短暫，經(jīng)過(guò)筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有趣的課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。許多學(xué)生都明確地意識(shí)到高考是改變?nèi)松年P(guān)鍵點(diǎn)，因此，無(wú)論喜不喜歡，仍然有很多學(xué)生努力、刻苦地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是，這些學(xué)生往往是以“事倍功半”的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)的，為此，數(shù)學(xué)教師可以嘗試在高中數(shù)學(xué)課堂上融入核心素養(yǎng)教育觀念，整合教材教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的“懼怕”心理，提高數(shù)學(xué)課堂效率，從而有效推行核心素養(yǎng)在課堂上的深入落實(shí)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂要盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知到數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅，孫定林.聚焦核心素養(yǎng) 浸潤(rùn)數(shù)學(xué)味 促進(jìn)學(xué)生深度思考：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（17）：86-87.

[2]戚玉.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（34）：18.

[3]馮有濤.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的文化考量[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（21）：65-66.

[4]王春燕.談核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變：基于山東省高中數(shù)學(xué)省級(jí)工作坊現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2019（7）：27-29.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》階段性成果。

編輯 段麗君