田孝民

摘 要：以學校管理人員的角度，立足學校管理人員的教學管理工作，提出了推進學校教育全面發(fā)展的有效途徑，為提升學校的教學質量，實現(xiàn)教學管理措施的轉型升級提供參考。

關鍵詞：教育教學;管理程序;維度

新課改背景下的學校教育教學管理工作，需要充分體現(xiàn)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。為此學校管理人員需要充分發(fā)揮自身的領導作用，轉變教師的教學觀念，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好環(huán)境。

一、集思廣益聽取意見

學校的管理者需要有大局觀念，具備能夠為廣大教師服務的管理思想，需要加強與教師之間的關聯(lián)，避免采取高高在上的態(tài)度與教師進行交流，保證管理者能夠與教師采取平等的態(tài)度進行交流，只有這樣才能有效調(diào)動教師的教學熱情，能夠讓教師全身心地投入到教育工作中，只有實現(xiàn)教師以及管理者的通力合作，才能使教育工作成為一個有機整體。此外，學校管理人員需要走進教師的教學生涯，了解教師在教學過程中存在的問題或是在教學過程中面對的困惑。基于此，管理人員需要改善學校管理質量，挖掘每一名人民教師的潛力，集思廣益聽取教師的建議，通過提升教師的內(nèi)驅力，為教師提供民主、寬松的教研氛圍，只有這樣才能讓教師在教育過程中充分發(fā)揮自己的價值。

二、調(diào)控教師負面情緒

學校管理人員需要全面了解教師的教學情緒，明白教師的心理健康問題會影響教師在教研工作時的工作態(tài)度，嚴重影響學生健康人格的形成，由于教師長期處于高壓形式的工作狀態(tài)，其壓力感和焦慮感都要比其他行業(yè)的工作人員更為嚴重，為了有效避免教師的消極工作態(tài)度影響課堂教學質量，基于此，學校管理人員需要對該問題高度重視，采取多種方式以及活動來疏導教師的負面情緒，管理人員需要及時幫助教師調(diào)控好自身的情緒，保證課堂教學質量。針對當下教師的職業(yè)倦怠以及職業(yè)幸福感缺失的問題，學校管理人員需要在學校內(nèi)部構建心理輔導團隊，聘請高素質的心理輔導人員對教師進行心理輔導調(diào)節(jié)，進行教師的職業(yè)幸福感專題培訓。讓心理輔導專家采取有效的方式引領教師釋放工作中的負面情緒以及心理壓力，幫助他們提升自身的依賴感和歸屬感，讓其能夠有效解決工作中存在的問題，為教師的教育教學掃清心理障礙，推進學校教育的全面發(fā)展。

三、強化教學管理模式

強化學校的常規(guī)教學管理模式是學校管理人員提升學校管理水平的重要途徑。常規(guī)的教學管理大多帶有一定的強制性以及延續(xù)性，如教師在開展教學活動時，必須要進行備課、上課以及作業(yè)批改活動，因此常規(guī)管理模式是管理人員維持教師教學秩序的主要手段，也是約束教師教學行為的重要途徑，在實現(xiàn)教學管理模式創(chuàng)新過程中，不僅需要考慮教學管理模式創(chuàng)新帶來的收益，還要關注教師對于教學管理模式創(chuàng)新后的接受程度。

創(chuàng)新教學管理模式不僅可以在教學管理執(zhí)行過程中進行創(chuàng)新，還能從教學管理活動模式進行創(chuàng)新。如可在教師之間開展評課活動、課件制作評比活動、課程評價展示活動以及課題研究活動等等，讓教師在不斷的交流活動中學習先進的教學理念，進而提升教師的個人專業(yè)素養(yǎng)。此外，學校管理人員還可以對學生的學習活動進行常規(guī)管理，通過適當開展教學過程來豐富教師的教學管理能力。充分發(fā)揮教師與學生的整體功能，從教學主體視角出發(fā)，不斷豐富教學管理活動，進而構建輕松愉悅的教學管理氛圍，促進教師的全面發(fā)展。

每一所學校都具備自己的教學優(yōu)勢，學校管理人員首先需要充分利用學校的教學優(yōu)勢強化教學管理，為學校的教學管理創(chuàng)造優(yōu)勢;其次，學校管理人員還要充分挖掘校本課程教學資源，為學校的教育管理提供充足的管理支持，為教學管理模式的創(chuàng)新提供良機。

四、優(yōu)化教學管理程序

發(fā)揮學生的主體地位是當下提升教育教學管理質量的重要途徑，而發(fā)揮主體意識也是凸顯學生主體地位的主要表現(xiàn)形式。學生作為教育教學管理的主要對象，教育教學管理主要就是為了服務學生的全面發(fā)展，為此需要全面提升教育教學的管理力度，對教育管理程序進行全面優(yōu)化，進而全面提升學生的主體地位，繼而為不同年齡階段學生群體進行服務。

第一，優(yōu)化教學管理程序需要充分考慮學生年齡階段的差異以及興趣秉性差異，在實施具體的管理措施時，需要對學生的群體性進行研究。尤其是在進行學校教學評價時，學校管理人員需要以年級單位為評價單位，避免出現(xiàn)跨年級的縱向評測情況。通過進行同年級的橫向評價，進而保證評價制度的科學合理性。

第二，為了能夠有效突出學生的主體地位，學校管理人員在開展教師教學評價時，需要注重對教師教學過程的評價以及學生素質的綜合評價。通過對教學管理程序的創(chuàng)新完善來提升學校管理人員的教學管理水平。如在進行教師教學評價時，學校管理人員可以適當給予學生以及學生家長一定的話語權，通過創(chuàng)設網(wǎng)絡活動平臺來促進學生家長的參與力度，調(diào)動學生家長能夠積極參與到教學管理評價中，不僅能夠有效豐富教學管理評價模式，還能為教學管理程序的創(chuàng)新提供原動力。

第三，要想有效凸顯學生的教育管理主體地位，就要將教育管理重點向學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面進行傾斜。由于教學管理涉及的方面較為廣泛，需要充分發(fā)揮整個社會教育管理的力量，為學生的學習發(fā)展構建良好的成長環(huán)境，對教育手段進行全面創(chuàng)新，進而提升學校的教育教學管理水平。

五、延伸教學管理維度

學校教育教學管理制度的構成元素較多，因此學校管理人員在進行教育教學管理制度設計時，需要采取觀照意識對其進行多重教學管理調(diào)查，通過充分掌握教育教學管理措施設計信息，進而有效延伸教育教學管理維度，為學生的成長發(fā)展提供更為豐富的管理服務。實現(xiàn)學校的現(xiàn)代管理流程是管理人員必備的創(chuàng)新管理理念，學生、家長以及社會都是延伸教學管理的重點，提升學校的教育教學管理不能失去這三方的參與。

第一，學校管理人員需要為家長創(chuàng)建家校管理平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術提升家長與學校之間的交流頻次，保證家長與學校交流渠道的暢通，充分發(fā)揮家長的教育作用。

第二，學校管理人員要鼓勵教師帶領學生參與社會活動，通過向學生布置實踐性的作業(yè)活動，讓學生充分體驗社會生活，接受更多的實踐性體驗，這對于學生的健康發(fā)展有著促進作用。

第三，打造過硬的教師團隊是提升學校教學管理的重要動力，也是決定一所學校教學管理成敗的關鍵核心，構建高素質的教師團隊需要嶄新的教育教學管理理念，以及堅實的教育教學管理制度，只有這樣才能充分提升整支教師隊伍的素質素養(yǎng)，為學校的教育教學管理提供動力。

六、提升管理水平

學校管理人員要想提升自身的教學管理水平，就要走進教師的工作生活，幫助教師減少教研時的負擔壓力，給予教師更多的自我空間，通過構建教師與管理人員的情感溝通橋梁，提升教師的積極性。此外，學校管理人員要樹立自身在教師中的威信，只有自身的管理工作規(guī)范具備一定的說服力，才能通過以身作則的帶動作用用行動感染教師，成為真正稱職的教育管理人員。同時學校的管理人員在進行管理時需要全程把握最合適的教學管理切入點，真正提升教師的思想認識，轉變教師的教學管理觀念，通過加強對教師的教學理論指導，不斷為教師創(chuàng)造進一步提升自己的機會，進而促進教師的全面發(fā)展，不斷加速教學改革進程。

七、提升教師教學質量

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

要想有效激發(fā)教師的教研水平，就需要教研領導常常與教師一起進行研課和磨課，只有在這一情況下，才能在與教師交流研討過程中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，與教師取長補短共同實現(xiàn)學校教育的全面發(fā)展。學校管理者可邀請具備豐富教研經(jīng)驗的專家講師來對教師進行指導培訓，或是派出教師去名校進行觀摩學習，將外出教師的學習經(jīng)驗傳授給其他教師進行學習，達到一人學習全員受益的培訓目的。此外，學校管理人員仍舊要重視教師的備課情況、課堂管理情況以及課后作業(yè)批改情況等等，管理人員需要向教師輸送處處進行教育的教育理念，同時，學校管理人員還要鼓勵每位教師不斷地進行教學鉆研，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。如學校管理人員可以開展專題教研座談會，讓教研領域中專家學者對教研人員進行集中培訓，讓教研人員能夠有充足的時間與專家學者進行交流，同時可以聘請外校教研水平高的教師一起進行探討，每月開展2～3次的教研沙龍活動，進而幫助教研人員充分學習和吸收先進的教學理念和教育模式，讓教研人員以更好的面貌投入教研活動中。

（二）提升教師教研水平

學校管理人員在進行管理教研過程中不可獨斷專行，需要汲取教師的有益意見，保證整個教育主題能夠服務于教師的教研活動，盡可能滿足教師的教學需求，進而讓教師能夠全身心地投入到課題研究中，不斷激發(fā)教師的課題研究熱情。此外，在對教師管理的過程中要考慮到教師與教師之間的差異，尤其是在進行教研活動中，需要全面了解所有教師的不同要求以及個人的教研定位，要知道不是多數(shù)教師的素質能夠滿足高標準的要求，倘若強行讓教師進行某一課題研究，極易讓能力素質較弱的教師產(chǎn)生心理壓力，導致教師參與課題研究的欲望大大降低，對于教研產(chǎn)生一定的畏懼心理，甚至對自己的教研能力產(chǎn)生懷疑?；诖耍瑢W校管理人員需要給予教師充足的自我管理空間，讓其能夠根據(jù)自己的成長速度來規(guī)劃自身的教研方案，讓教師能夠順利進行教研發(fā)展形態(tài)，同時讓教師在不斷的自我反思過程中，提升自身的教研水平。

總而言之，學校的教育教學管理工作需要從學校的實際情況出發(fā)，強化教育教學管理作用，提升教學管理質量，延伸教育教學管理維度，通過不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)節(jié)其負面情緒以及心理壓力，繼而推進學校教育的全面發(fā)展，解決當下學校管理過程中存在的問題。

參考文獻：

饒碧玉，韓利紅，楊蓉，等.基于認證的教、管、評教學管理體系構建的探索研究[J].中國管理信息化，2019，22（11）：207-210.

編輯 溫雪蓮