陳藝鈴

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出史料實證是高中歷史學科核心素養(yǎng)最重要的內(nèi)容之一，歷史教學活動中史實推理和論證需要依靠史料來完成。史料實證能力，是高中生學習歷史的重要方法，作為高中歷史學科老師應強調(diào)對學生這一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會史料的選擇、甄別、分析和運用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)，是歷史課程標準的內(nèi)在需求，有助于學生歷史思維的發(fā)展。基于此，本文從以下幾個方面探討了歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，搜集史料

情境教學是培養(yǎng)學生史料實證能力的有效途徑，當學生處在一個具體的歷史情境中，將對歷史時間、事件、環(huán)境有一個更為深刻的感受，能夠積極分析歷史發(fā)展過程，獨立思考史料信息，得出一些歷史觀念，從而養(yǎng)成良好的史料實證核心素養(yǎng)。

例如，在《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課教學時，為發(fā)展學生史料實證這一核心素養(yǎng)，教師可精心選擇榮氏家族在不同時期發(fā)展的史料，給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個歷史情境：1896年，榮氏兄弟開始在上海開設(shè)銀莊，后決定籌辦面粉廠。在面粉廠審批時，因沒有送禮遭到反對，幸好兩江總督一連八次下批示支持地方干實業(yè)。在這樣一個歷史情境下提問學生：“甲午戰(zhàn)爭后榮氏兄弟創(chuàng)辦企業(yè)有哪些有利因素？哪些不利因素？”問題提出以后，學生結(jié)合課外史料對有利因素和不利因素展開分析。整個過程，不僅利于學生對本節(jié)課所學內(nèi)容有一個深入的理解，而且利于學生從中養(yǎng)成史料實證核心素養(yǎng)。

二、知識講解，關(guān)注史料

為促進學生慢慢養(yǎng)成良好的史料實證核心素養(yǎng)，教師應注重利用史料展開重難點知識教學，讓學生通過史料分析、理解、判斷，形成證據(jù)意識。而對于史料教學，教師可選擇多類型史料互證、史料設(shè)疑、實物史證等教學方式，以鍛煉學生歷史思維，發(fā)展學生史料實證能力。

例如，在《19世紀以來的世界文化》一課教學時，教師可提前布置“19世紀音樂與美術(shù)”搜集作業(yè)，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺歸納與19世紀世界文化相關(guān)的圖片，用于學習本節(jié)課重難點知識。在實物史證搜集過程中，有的學生會找到《日出·印象》《千草堆》等美術(shù)作品，有的學生會找到莫奈的《魯昂大教堂》等藝術(shù)作品，還有的學生會找到塞尚《埃斯泰克的海灣》《向日葵》等藝術(shù)作品。當學生找到這些實物史證之后，教師可引導學生談一談自己對這些世界文化的主觀感受。這一種教學模式利于學生透徹理解課上所學的重難點知識，也利于學生從中養(yǎng)成實物史證能力。

三、課堂小結(jié)，史料遴選

課堂小結(jié)，有承上啟下的作用。在歷史課堂上，教師應注意甄選一些史料，用史料總結(jié)課堂或者引導學生撰寫史料小論文。如此，不僅利于訓練學生史料實證能力，而且利于幫助學生梳理課堂所學知識點，提高學生歷史課堂學習效果。值得注意的是，在訓練學生撰寫史料小論文過程中應強調(diào)選題適度，不宜過大，且要求學生一定要有理有據(jù)地證明自己的觀點，同時，考慮論文創(chuàng)新性。通過寫作史料小論文，學生將學會甄選史料，養(yǎng)成一定的史料實證核心素養(yǎng)。

例如，在《中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟》單元教學時，教師可在課堂小結(jié)階段，精心甄選一些史料，用史料進行總結(jié)。如下所示：

1.你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。

——黃梅戲《天仙配》

2.田勤謹，則畝益三十，不勤，則損亦如之一。

——《漢書·食貨志》

用史料總結(jié)完本單元所學內(nèi)容之后，教師可提出這樣一個問題：“我國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟有哪些特點？古代農(nóng)民為什么不辭辛苦地工作？”要求學生通過閱讀史料回答問題，再自主搜集一些課外史料，撰寫一篇歷史小論文，總結(jié)概括自己對上述史料的理解和認識，有理有據(jù)地說出自己的觀點。通過這一教學方式，學生史料實證核心素養(yǎng)將得到很好的發(fā)展。

四、歷史訓練，史料實證

在歷史課堂上，練習不僅能夠反饋學生對知識的學習效果，而且利于培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)，鍛煉學生積極思考史料練習題，形成一定的辯證能力。在歷史訓練中，為發(fā)展學生史料實證能力，應突出以學生為主體的教育理念，結(jié)合學生實際情況安排課堂訓練、課后訓練等活動，為學生創(chuàng)造一個良好的史料實證核心素養(yǎng)訓練環(huán)境。

例如，在《改變世界的工業(yè)革命》一課教學時，為促進學生養(yǎng)成良好的史料實證核心素養(yǎng)，教師可在課堂訓練中利用史料安排訓練內(nèi)容。如下所示：

（1）1834年，英國發(fā)生了一件意義深遠的事情，那就是東印度公司對華貿(mào)易壟斷特權(quán)被取消。其取消的主要原因是_____________。

（2）19世紀末，“六大公司統(tǒng)治著德國化學工業(yè)市場，它們組成兩大集團。此后不久，又吞并了兩大獨立的公司”。這個現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是? _____________ 。

在上述兩道練習題解決過程中，要求學生仔細分析史料信息，結(jié)合史料推斷出正確答案。整個訓練過程，學生將慢慢養(yǎng)成史料實證能力，能夠結(jié)合史實對歷史事件展開推斷，從中積累更多歷史知識，發(fā)展高水平的歷史學科核心素養(yǎng)。

綜上可知，史料實證是高中歷史學科的重要核心素養(yǎng)，為最大限度提高學生史料實證意識，教師應把握好歷史課堂的各個環(huán)節(jié)來發(fā)展學生史料實證能力，讓學生學會閱讀史料，提取史料中有價值的資源，鑒別史料，歸納史料，印證相關(guān)史實。

參考文獻：

[1]徐友花.史料實證素養(yǎng)：高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵[J].新校園，2016（12）.

[2]王巧琴.歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，29（10）：62-64.

編輯 魯翠紅