王亞萍

摘 要：隨著新課程改革的提出，高中歷史教育不再以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹行?，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，這種新型的教育觀念被稱為“核心素養(yǎng)”。新課程改革將歷史學(xué)科課程的發(fā)展目標(biāo)分為文化品格、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，豐富教師的教學(xué)方法，優(yōu)化歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;高中歷史

核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是將歷史學(xué)科的培養(yǎng)方向確定為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用。這也就要求教師打破原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用歷史的能力。

一、傳統(tǒng)歷史方法教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視對(duì)歷史知識(shí)的傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生的應(yīng)試能力而忽略了對(duì)學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。目前在許多地區(qū)的高中歷史教育仍舊是以歷史考試成績(jī)的好壞來(lái)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不夠客觀的。在現(xiàn)今的核心素養(yǎng)教育觀念下，這種落后的教育理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今的大教育環(huán)境。高中歷史教育不應(yīng)該僅僅只是注重對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，更多的是應(yīng)該發(fā)揮歷史的學(xué)科的特點(diǎn)而重視對(duì)其知識(shí)應(yīng)用應(yīng)用能力的培養(yǎng)。除此以外，在核心素養(yǎng)的教育理念下，現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育體制的弊病，如重知識(shí)而輕能力，只有這樣才能使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加的富有活力，歷史才能真正地成為學(xué)生文化素養(yǎng)之一。

2.教學(xué)內(nèi)容片面

歷史同所有的人文學(xué)科一樣，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必要將知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)及面的進(jìn)行串聯(lián)，然后構(gòu)建出屬于自身的歷史知識(shí)脈絡(luò)，這也就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)散思維，由課本知識(shí)拓展到課外。只有這樣才能使得歷史學(xué)習(xí)在充滿趣味性的同時(shí)變得更為易于理解。但是高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀卻是由于應(yīng)試教育影響，教師在課堂上講授的歷史知識(shí)往往只針對(duì)某些應(yīng)試教育重點(diǎn)考察內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)講解，而對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)往往是一筆帶過(guò)，這也就造成學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些基本歷史知識(shí)缺乏必要的認(rèn)知。這樣的教學(xué)模式也造就了許多高中學(xué)生往往只是對(duì)教材中老師所畫的重難點(diǎn)內(nèi)容熟悉，同樣這與核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求不相符合。

3.教學(xué)歷史課堂忽視人文因素

歷史是人文學(xué)科的代表之一，在教學(xué)中，教師理應(yīng)重視人文因素對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響。在教學(xué)過(guò)程中，我們歷史教師不能僅依靠書本片面地進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，不能很好地分析學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異情況以及對(duì)歷史相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及愛好程度，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，這樣只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。比如在對(duì)一些重大歷史事件以及這些事件的起因、結(jié)果、意義進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師若不能將這些事件進(jìn)行巧妙的聯(lián)系，僅僅依靠課本來(lái)進(jìn)行講解，就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法獲得良好的課堂體驗(yàn)，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。教師在教授知識(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、歷史核心素養(yǎng)教學(xué)方法的優(yōu)化

1.培養(yǎng)學(xué)生歷史運(yùn)用能力

在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，我們首先要弄清的一個(gè)問(wèn)題便是學(xué)習(xí)這種知識(shí)有什么用處，如果所學(xué)的知識(shí)不能在生活中有著實(shí)際的意義，那么對(duì)于這種知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是在浪費(fèi)我們的時(shí)間。歷史人文學(xué)科的代表，學(xué)習(xí)歷史就是我們對(duì)于過(guò)往的一種認(rèn)知學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)“前車之鑒，后事之師”，只有對(duì)歷史中發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，才能在以后的發(fā)展路程中少走彎路。除此以外，歷史學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要意義在于可以讓我們知榮辱、明興衰，在提升民族認(rèn)同感的同時(shí)加強(qiáng)愛國(guó)情感。因此學(xué)習(xí)歷史絕不能僅僅只是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而更多的應(yīng)該注重對(duì)其的應(yīng)用能力。人文類學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)碰到記憶問(wèn)題，歷史當(dāng)然也不例外。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)以及課堂內(nèi)外補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，盡可能地利用多種形式來(lái)幫助同學(xué)們記憶深刻。例如，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我在每單元課程結(jié)束之后，讓學(xué)生輪流針對(duì)本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，寫一個(gè)簡(jiǎn)短的情景劇劇本，可以經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，但是一定要符合史實(shí)。然后在下一單元課程結(jié)束后，我讓學(xué)生將之前排練好的情景短劇在班級(jí)中表演。通過(guò)這樣的方式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，還可以使得上一單元的課堂教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生表演過(guò)程中得到很好的復(fù)習(xí)和鞏固，而且營(yíng)造了較為輕松的記憶環(huán)境，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于歷史運(yùn)用的能力有很大的幫助。

2.歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的拓展

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一片面而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)熱情不高的情況，在高中歷史教學(xué)中我們教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極擴(kuò)展，將歷史有趣的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)非常有趣。這樣學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺到輕松，學(xué)習(xí)能力與思維能力以及歷史文化品格會(huì)獲得顯著提升。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)古代史》中的秦漢歷史時(shí)，我在課程中根據(jù)查閱到的相關(guān)資料，先后補(bǔ)充了秦漢時(shí)期的服飾、社會(huì)階級(jí)劃分、對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)、滅亡過(guò)程等一系列知識(shí)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，我給同學(xué)們留下了這樣的一個(gè)思考題“都說(shuō)漢承秦制，但是為什么秦朝從建立到滅亡只有短短15年而漢朝卻有407年的國(guó)運(yùn)呢？”在下次上課的時(shí)候我讓同學(xué)們走上講臺(tái)講述一下自己的看法、通過(guò)這樣的拓展方式有效地提升了學(xué)生關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的深度與廣度，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

三、總結(jié)

在核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)相較于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)更為注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，其所注重的由以往對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力考察轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的歷史文化素質(zhì)的考量。在核心素養(yǎng)下，我們教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的歷史興趣和學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更為輕松。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué)，2017.

編輯 杜元元