夏廷艷

摘 要：高中物理是一門抽象性的課程，物理教學是促進學生物理水平提升的重要途徑，能夠幫助學生建立抽象思維體系，培養(yǎng)學生物理學科的綜合素養(yǎng)。但是基于應試教育體制以及高考的壓力之下，高中物理教學出現(xiàn)了學習氛圍低沉、學生學習態(tài)度消極的現(xiàn)象，使學生無法理解物理的本質(zhì)意義。合作學習是近年來教育部門提出的新型教學方式，能夠有效改善物理教學現(xiàn)狀，影響課堂的學習氛圍，讓學生在合作與交流中完成對物理知識的學習。探討了在高中物理教學過程中，開展小組合作學習模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;小組合作;教學策略

在升學考試的高壓之下，教師為了減少教學時長的浪費，會減少與學生之間的問答互動，把高中物理課堂變?yōu)榱宋锢斫處煹摹耙谎蕴谩?。“一言堂”的課堂模式不能激發(fā)學生對物理知識的探究興趣，阻礙了學生的個性化發(fā)展，影響了物理課堂的教學效果。因此，教師要合理運用新型的教學理念和教學方法，促進學生多方面的共同發(fā)展。小組合作學習是指將學生分為若干小組，組內(nèi)針對教師下發(fā)的教學任務展開交流，最終把交流成果向其他同學和老師進行展示，改變了高中物理的教學現(xiàn)狀，提高學生在物理教學過程中的參與度，促進高效物理課堂的構(gòu)建，提升了高中生合作交流的意識和技巧。

一、將學生進行合理的分組

小組合作學習模式下最關(guān)鍵的一點是如何將學生進行正確的分組，保證組內(nèi)成員能夠得到最好的學習效果[1]。教師在對學生進行分組時，首先要考慮到小組人數(shù)的多少，根據(jù)不同的教學內(nèi)容將學生分為不同規(guī)模的小組;其次，教師要考慮到小組內(nèi)部的分工問題，保證每個學生都能參與到討論活動中去，提升學生對自我價值的認知感，讓學生在合作學習中找到自己的定位;最后，教師要考慮到組內(nèi)學生的差異性和互補性，確保在合作學習中既能促進學生的個性化發(fā)展，又能讓學生互相補充。

例如，在《牛頓第一定律》的學習過程中，教師可以將學生以6個人為單位分為多個小組，要求學生探究加速度與力和物體質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系。教師在進行分組時，要將學習能力強的學生分到各個小組中，保證每個小組都能夠進行有效的交流和實驗。組內(nèi)分工時，讓4個學生分別負責加速度與力、加速度與物體質(zhì)量的實驗，并記錄數(shù)據(jù)，讓動手能力強的學生帶領能力差的學生進行實驗操作，提升組內(nèi)同學的實驗水平。組長帶領組內(nèi)同學針對實驗結(jié)果展開討論，安排另外一位同學進行研究成果展示，組長在對組員進行分工時要考慮到每個人的優(yōu)勢和劣勢，能夠讓學生在合作中改變自身劣勢，發(fā)揮自己的特長。合作學習模式能夠讓學生共同進步，促進學生物理水平的提高[2]。

二、布置合理的教學任務

小組合作學習是基于教學內(nèi)容深奧、枯燥時展開的教學模式，如果簡單的問題也以小組形式展開教學，會浪費教學時間，降低學生之間合作交流的有效性。教師在布置小組任務時，要選取教學中的重難點內(nèi)容或者較為抽象的物理定義作為交流任務，能夠激發(fā)學生的探索欲望，幫助組內(nèi)學生正確理解物理知識的抽象意義[3]。例如，在加速度的教學過程中，由于加速度是不能直觀感受到的物理概念，因此教師可以開展小組合作的學習模式，在小組內(nèi)部針對加速度的概念、性質(zhì)以及特點展開討論，在交流過程中，可以糾正學生的錯誤觀點，讓學生在思維火花的碰撞中提高物理學習的效率。

三、建立科學的評價機制

教學評價是物理教學的重要構(gòu)成部分，能夠起到激勵學生、促進學生反思學習過程的作用[4]。小組合作的模式下可以開展組內(nèi)評價，促使組內(nèi)成員反思自身的學習方法。教師也可以讓小組之間互相評價，評價各組的交流成果的正確性以及表達思路的流暢性，將每組的表現(xiàn)以分數(shù)的形式呈現(xiàn)出來，不僅能幫助物理課堂建立有效的評價機制，還能促進小組之間的良性競爭。教師需要建立獎懲制度，避免個別同學出現(xiàn)消極懈怠的現(xiàn)象，將小組學習當做偷懶的途徑。面對個別不積極加入合作討論的學生，教師可以讓該生值日一周以示懲戒，并對學生滲透合作學習在物理課堂的重要性，提升學生的合作能力和溝通技巧，確保學生可以完全融入討論的氛圍之中。

在傳統(tǒng)儒家思想的影響下，我國的教學模式通常是以教師為主要角色，將學生放置在被動位置上，極大程度壓抑了學生的個性發(fā)展，容易導致“填鴨式”教學模式的出現(xiàn)，不利于學生對物理知識的深入了解。隨著課改政策的不斷深化，高中物理教學也認識到了素質(zhì)教育的重要性，開始對課堂教學進行改革。通過在物理教學中引入小組合作的教學模式，為學生提供了發(fā)表意見的機會和平臺，有效地激發(fā)了學生的主觀能動性。小組合作學習模式將教師與學生的課堂角色進行了轉(zhuǎn)換，突出了學生在物理課堂中的主體地位，不僅提高了學生的物理水平，還培養(yǎng)了學生的合作意識，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]佚名.基于小組合作學習下高中物理高效課堂的策略分析[J].考試周刊，2018（65）：167.

[2]曾艷，梅小芳.高中語文課堂小組合作學習的策略研探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（9）：231.

[3]劉業(yè)濤，曹麗.課堂教學中提高小組合作學習效率的策略[J].課堂內(nèi)外（教師版），2017（10）：63.

[4]佚名.基于小組合作學習下高中物理高效課堂的策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（24）：51-52.

編輯 魯翠紅