摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，越來越多的信息技術(shù)被運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域，在這其中，嚴(yán)謹(jǐn)又精確的計(jì)算機(jī)技術(shù)也應(yīng)用到了數(shù)學(xué)領(lǐng)域。信息技術(shù)可以改變教師的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加立體化、形象化，提高學(xué)生上課效率，使學(xué)生不再覺得枯燥乏味。就在新課程理念下高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾個(gè)層面一闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);整合

一、新課程理念

所謂理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)，是人們基于對(duì)某一事物現(xiàn)實(shí)的深刻分析和對(duì)未來的展望形成的，具有時(shí)代性和前瞻性，是課程的靈魂點(diǎn)和支點(diǎn)[1]。而新課程理念就是將老師、教材、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)要素整合起來，在新課程理念中，教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，也是傳授經(jīng)驗(yàn)，是老師和學(xué)生共同求知探索的歷程，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，構(gòu)建學(xué)生特有的知識(shí)框架系統(tǒng)。在這種新課程理念下，教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更多的是重視學(xué)生的全面發(fā)展。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，因此，我們現(xiàn)在的教學(xué)也應(yīng)該跟上時(shí)代的發(fā)展，擯棄落后陳舊的教學(xué)觀念，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾個(gè)層面

（一）信息技術(shù)與任課教師的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽，數(shù)學(xué)老師在講課的同時(shí)會(huì)在黑板上寫明解答過程或批注等，這種教學(xué)方式已經(jīng)被沿用已久，但卻很浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)老師講解試卷后面的大題，一道題就是一節(jié)課，甚至兩節(jié)課，很是浪費(fèi)時(shí)間。在這種情況下，就需要改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)方式了，老師可以將需要講解的內(nèi)容與計(jì)算機(jī)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，在上課之前事先準(zhǔn)備好課上所用到的電子資料，在上課期間就可以直接放給學(xué)生觀看，觀看的同時(shí)做適當(dāng)?shù)闹v解，不用浪費(fèi)時(shí)間在板書上，將更多的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，比如抽象的概念，主要靠老師的講解啟發(fā)和分析，接下來就是靠學(xué)生自行理解，這種教學(xué)方式下，理解能力強(qiáng)、分析能力強(qiáng)的學(xué)生容易理解，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能就無(wú)法理解。但如能利用信息技術(shù)搭建理解數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，將一些抽象、難懂又講不清楚的數(shù)學(xué)問題，借助先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件形象直觀地表現(xiàn)出來，所有學(xué)生一看就會(huì)豁然開朗。此外，將信息技術(shù)與教學(xué)方式整合也是需要掌握正確的方法的，例如，任課老師用PPT展示自己的教學(xué)內(nèi)容，完全將教學(xué)思路與學(xué)生的思維方式固定在課件上，很不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，留給學(xué)生思考探究的機(jī)會(huì)很少，說白了就是將黑板“搬”到了屏幕上。那么，如何正確地應(yīng)用信息技術(shù)呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)函數(shù)這一章節(jié)的時(shí)候，概念很抽象，就算記住了也不能理解它到底是什么意義，而且與函數(shù)有關(guān)的圖像又非常多，錯(cuò)綜復(fù)雜，傳統(tǒng)的講課還需要?dú)w納列表再作圖，很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，那么在這個(gè)時(shí)候，就可以好好利用信息技術(shù)，可以采用幾何畫圖這一種軟件畫圖，簡(jiǎn)明易懂。再比如學(xué)習(xí)空間幾何這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)槎际橇Ⅲw圖形，就需要我們具有一定的空間想象的能力，根據(jù)概念的敘述或者題目的要求在紙上或者腦海里作圖，這個(gè)很考驗(yàn)學(xué)生的想象力，空間想象力豐富的人可以很容易理解并作出題目，但是想象力差的人可能就是一頭霧水。所以，運(yùn)用信息技術(shù)，利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件將圖形立體地展現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生的空間想象能力，不再靠學(xué)生對(duì)著平面圖形空想，既提高了數(shù)學(xué)能力，也增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合

人們常說，我們一生中所追求的知識(shí)，并不僅僅存在于書本之中，雖然說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但是，知識(shí)的領(lǐng)域是浩瀚無(wú)邊的，同樣，在數(shù)學(xué)中也是這樣。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的資源也是海量的，教學(xué)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)中的資源突破書本中有限的知識(shí)。因?yàn)闀揪幹频挠邢扌?，所以，很多有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)就無(wú)法在書中呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形方面的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，有很多的圖形會(huì)應(yīng)用在我們的日常生活中，比如圖標(biāo)設(shè)計(jì)，大自然中的圖形;學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，有生活中的立體幾何，一些由立體幾何組成的奇特建筑（央視的主建筑大樓，東方明珠等等）。這些在有限的書本中無(wú)法為我們展現(xiàn)，但是，任課老師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到這方面的資源，一方面既傳授知識(shí)，又拓寬視野，使數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的，數(shù)學(xué)也是可以多姿多彩的，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。另一方面，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們豐富數(shù)學(xué)史、了解數(shù)學(xué)家方面的知識(shí)，筆者以前在一本書上讀過數(shù)學(xué)家笛卡爾與瑞典小公主克里斯汀的愛情故事，52歲笛卡爾遇到了18歲的克里斯汀，他們因?yàn)閿?shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、熟悉、相愛，雖然最后沒有在一起，但是方程r=a（1-sinθ）的心形圖案卻為世界留下了一段美好的愛情故事。讀完這個(gè)故事，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)家也有這么浪漫的一面，用自己最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)向小公主表達(dá)自己的愛意，這種只有自己和愛人才明白的書信方式，令我感動(dòng)。所以，在教學(xué)之余多給學(xué)生分享一下關(guān)于數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)家的故事，不僅可以緩解課堂壓抑的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生更加積極了，學(xué)習(xí)的效率自然而然就上去了。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合

高中數(shù)學(xué)有一定的難度，有些問題需要學(xué)生通過合作探究的方式解決，現(xiàn)代教學(xué)更加注重在教學(xué)課堂上解決問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力和邏輯思維能力[2]。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生這一方面的知識(shí)相對(duì)薄弱，且函數(shù)本身較抽象，那么在學(xué)習(xí)這一方面知識(shí)的時(shí)候，就可以開設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課前，由老師教會(huì)學(xué)生相關(guān)軟件的操作方法，再作出清楚明白的上機(jī)任務(wù)，提出問題，由學(xué)生自己親手實(shí)踐。在課堂中，當(dāng)一個(gè)個(gè)清晰的圖案出現(xiàn)在電腦屏幕上的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，學(xué)生不僅能夠清晰明了地學(xué)到相關(guān)知識(shí)，興趣更加高漲，更能提高學(xué)生的思維探究能力。在整個(gè)過程中，老師只是起到引導(dǎo)的作用，剩下的由學(xué)生自己探索研究，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的實(shí)踐使得學(xué)生印象深刻。另外，是數(shù)學(xué)與生活方面的聯(lián)系，現(xiàn)在有部分人認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒用，這是一種錯(cuò)誤的想法，常言道“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用很多，與我們的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。在數(shù)學(xué)中有一項(xiàng)是數(shù)學(xué)建模，它最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是重視實(shí)踐性，數(shù)學(xué)建模要調(diào)研、收集、分析數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、操作、模擬數(shù)學(xué)模型，這些都需要我們?nèi)?shí)踐[3]。例如，測(cè)算工廠中次品的概率，調(diào)查本校男生的身高、體重等問題，就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。

三、在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合下學(xué)生的應(yīng)對(duì)

信息技術(shù)與教學(xué)的整合并不等于解放教師與學(xué)生，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)方式也在進(jìn)步，作為新時(shí)代的學(xué)生更不能落后，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地去了解這種教學(xué)方式，避免在上課時(shí)出現(xiàn)“一臉懵”的尷尬情況。首先在上課前，需要事先預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這種方法不僅僅適用于傳統(tǒng)課堂，也適用于新式課堂，因?yàn)樵谶@種教學(xué)方式下，老師的上課速度可能會(huì)很快，如果不能提前預(yù)習(xí)就可能跟不上老師的節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)效率。新課程理念強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合可以幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”“再創(chuàng)造”的活動(dòng)過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽的單一學(xué)習(xí)方式[4]。我們都知道，教學(xué)是相互的，再精彩的講課，如果我們不去吸收也是沒用的。在老師講課的時(shí)候我們要在跟上老師的前提下有自己獨(dú)立的思考，在進(jìn)行小組討論的時(shí)候要積極參加討論，說出自己的觀點(diǎn)，在上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候要努力探究發(fā)現(xiàn)并解決問題，在課下的時(shí)候可以自己試著對(duì)老師所講內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的思考，例如有一道題老師在上課的時(shí)候講了一種方法，因?yàn)闀r(shí)間有限的緣故沒有再探究其他的方法，在這個(gè)時(shí)候我們就可以自己進(jìn)行探究，尋找更簡(jiǎn)潔易懂的方法，做一個(gè)主動(dòng)的思考探究者，而不是被動(dòng)的接受者。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來，不僅可以提高學(xué)生的思維探究能力，使其更好地了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中高效率地學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，合理地應(yīng)用信息技術(shù)可以更好地實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江勤娟.新課程理念下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的理性思考[J].新校園（理論版），2017（4）：65-66.

[2]盧春麗.論高中數(shù)學(xué)和信息技術(shù)整合[J].亞太教育，2016（36）：33-34.

[3]柏永紅，何昊.新課程理念下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合初探[J].安徽電教，2016（5）：12-13.

[4]張嶺.高中數(shù)學(xué)新課程與信息技術(shù)整合有效性的思考和實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇，2017（1）：61-64.

作者簡(jiǎn)介：章錦陽(yáng)（2002.12—），男，浙江省瑞安市人，漢族，溫州中學(xué)高中在讀學(xué)生。

編輯 謝尾合