農(nóng)穎莉

摘 要：對于初中的歷史課教學，要堅持以社會主義核心價值觀為教學方向。歷史教學環(huán)節(jié)也應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，目前國家已經(jīng)提出了對人才的新型評判標準，而學生的核心素養(yǎng)也成為綜合素質(zhì)評判的標準。在新一輪的教學改革浪潮中，深入發(fā)展歷史教學核心素養(yǎng)并培養(yǎng)優(yōu)勢化歷史教學建模，這有利于培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)。就培養(yǎng)初中生歷史課程核心素養(yǎng)的有效方法展開研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

現(xiàn)如今社會主義核心價值觀深入人心，在此背景之下，初中歷史教學改革策略也得到了調(diào)整，在新時代的變化發(fā)展中，要求初中歷史教學必須要培養(yǎng)學生具備相應(yīng)的文化知識基礎(chǔ)、社會實踐、探索科學、自主學習、健康發(fā)展以及責任意識，培養(yǎng)出新時代創(chuàng)新核心素質(zhì)人才，推動學生的全面發(fā)展。

一、初中生需發(fā)展核心素養(yǎng)

新時代社會經(jīng)濟的發(fā)展讓中國成了富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家，這當然也離不開社會主義核心價值觀的基本理念和內(nèi)容[1]。與此同時教育事業(yè)也得到了良好的發(fā)展，而初中的歷史文化知識就是我國上下五千年文化的見證，歷史課程的學習能夠讓學生樹立積極的愛國主義、社會主義、新思想主義，中國要求學生發(fā)展核心素養(yǎng)，要求學生從理論知識著手，通過對技能、情感以及價值觀的學習，能夠真正達到“教育”與“學習”統(tǒng)一。

二、歷史文化學習能力與課程要求

根據(jù)2011年的《義務(wù)教育歷史課程標準》以及初中歷史學科的《學科能力標準與教學指南》來看，當前義務(wù)教育已經(jīng)把歷史學科的能力主要劃分成歷史感悟能力以及理解能力和歸納能力三個方面。

1.歷史感悟能力

主要是表現(xiàn)在對歷史知識中基本的歷史人物和時間有十足的掌握能力，不僅如此，還要從中體會感悟到人類歷史的文明成就，對歷史線索敏感并有所了解，對時間線的發(fā)展明確。

2.歷史理解能力

主要是體現(xiàn)在對歷史重大事件及事物的思考，從宏觀整體的角度分析歷史人物和事物的作用意義，了解不同歷史的呈現(xiàn)方式，并具備閱讀歷史的能力以及想象歷史情景的能力。

3.歷史歸納能力

這種能力主要表現(xiàn)在可以借助多種方法以及渠道獲取歷史信息，以各種歷史資料為基礎(chǔ)重述歷史，形成自我歷史思維，并且還具備處理歷史繁雜信息的能力，能進一步提升對歷史的理解與研究能力，在向他人表述歷史時能做到清晰無誤。

三、國際教育改革共識背景下對核心素養(yǎng)的創(chuàng)新課程設(shè)計

針對歷史學科對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，是從概念上推行到組織化進程的全面管理是國際教學改革共識的展現(xiàn)。對于歷史學科的教育教學，應(yīng)該突破以往的教學瓶頸，在學生的位置上思考，從而真正實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為路徑，以學生為主體的教學目標。

1.促進學生核心素養(yǎng)向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

就目前而言，學生的核心素養(yǎng)主要包括自主學習發(fā)展以及社會實踐和文化素養(yǎng)三個不同的方面，并且每一個素養(yǎng)都有多種標準，如在文化素養(yǎng)修養(yǎng)中就包含語言、科技信息、審美等多個方面，如果要對核心素養(yǎng)的課程標準進行制定，那么就要將核心素養(yǎng)當作各個學科的標準，在進行標準的轉(zhuǎn)變過程中，就要將傳統(tǒng)的學生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在實用的學科核心素養(yǎng)，不然就會出現(xiàn)理論知識與實際情況不匹配的情況，影響學生的學習和使用。

2.以歷史的時間鏈加強學生的時空觀念以及史證觀念

歷史課程的學習，時間鏈尤為重要，其主要是對歷史上發(fā)生的重大事情的時間以及地點繪制一個歷史時間鏈，在這上面重點突出幾個內(nèi)容，第一是時間，時間作為歷史學科學習中最重要的內(nèi)容，就猶如人的脊椎，連接了所有內(nèi)容。第二是地點，因為同一個時間節(jié)點可能會發(fā)生很多事，如果只記時間，那么容易出錯，所以需要地點來輔助理解，畢竟一個時間點只有一個地方發(fā)生事情的概率比較小。第三就是事件，歷史學科學習的主體就是事件，這些事件就是歷史的本質(zhì)內(nèi)容[2]。歷史事件以時間鏈來理解能夠最大化地展示出歷史的全貌。例如，由于初中歷史課程中學生大多接觸的都是簡單的歷史知識，所以時間鏈的繪制不能過于復(fù)雜，應(yīng)該以時間為主，如以朝代的先后順序排序，讓學生牢記，這樣就可以了。

3.設(shè)立問題情景的教學模式

教學過程中可以模擬情景，如“假如你是某個歷史人物，你會怎么做？”以這種方式讓學生以愉快的心情進行學習，模擬歷史情景，還能讓學生和歷史人物一樣思考，如針對“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場景，讓學生演出歷史場景并進行辯論，學生模擬角色體會當時的社會環(huán)境，學會“具史實以力爭”。

4.情感互通，創(chuàng)設(shè)多元的評價體系

初中歷史教學可以通過情感互通的方式進行體現(xiàn)，在現(xiàn)有歷史實踐平臺上構(gòu)建多元化的教學體驗?zāi)M基地以及評價體系，如歷史的理解與解釋方面，學生應(yīng)該要依據(jù)真實的歷史資料去了解歷史的現(xiàn)實情況，這樣才能更好地感悟和理解歷史。

在歷史教學的視角之下能夠更好地培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，加強學生時空觀念以及想象歷史情景的能力，讓初中生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使素質(zhì)教育改革得到落實。

參考文獻：

[1]李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J]. 焦作師范高等?？茖W校學報，2017，33（2）：71-73.

[2]項維成，李蓉.培養(yǎng)中學生歷史學科核心素養(yǎng)的路徑探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（11）：66-67.

編輯 王彥清