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        關(guān)于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式分析

        2019-01-16 14:32:51劉彩霞
        新課程·中學(xué) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用措施高中生物合作學(xué)習(xí)

        劉彩霞

        摘 要:生物課程在高考中是一門考試科目,因此在進(jìn)行教學(xué)的時候,需要關(guān)注到這個要點,通過合理的方法,對生物教學(xué)展開創(chuàng)新,提高教學(xué)活動的有效性。從實際來講,合作學(xué)習(xí)這種模式近年來得到了快速發(fā)展,應(yīng)用逐漸增多。對此,首先分析合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與價值,然后探討合作學(xué)習(xí)模式在高中生物課程中的具體應(yīng)用措施,希望可以給高中生物教師一些參考。

        關(guān)鍵詞:高中生物;合作學(xué)習(xí);內(nèi)涵價值;應(yīng)用措施

        長期以來,高中生物教學(xué),都局限于學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)之中。也就是在課堂上,一個班級中的所有學(xué)生,都是以自身個體作為學(xué)習(xí)主體,各自為戰(zhàn),彼此之間缺少合作與交流。這種孤軍奮戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)模式,會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,降低學(xué)習(xí)效果。因此,提出了合作學(xué)習(xí)的模式,以合作的方式代替以往的單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)。作為生物教師,就應(yīng)該對該種模式展開有效研究,將其切實引入到課堂之中,為高中生的發(fā)展進(jìn)步注入動力。

        一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與價值

        所謂的合作學(xué)習(xí)模式,其實就是指學(xué)生之間通過彼此合作展開共同學(xué)習(xí)。簡單來說,學(xué)生以前是一個人獨(dú)自學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí),就是幾名學(xué)生一起學(xué)習(xí),彼此之間相互分享學(xué)習(xí)情報、交換彼此掌握的知識和方法。這樣的一種模式,具有顯著的教學(xué)價值,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生可以更加快速地掌握相關(guān)知識,同時可以吸收其他學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法,從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。對于高中生物教學(xué)來講,實施合作教學(xué),具有很高的價值,應(yīng)該對此引起重視。而在具體的實踐中,也需要關(guān)注到合作教學(xué)模式的幾個要點,不然可能無法取得良好的教學(xué)效果。第一,要合理劃分學(xué)習(xí)小組。一個班級的學(xué)生,生物水平和學(xué)習(xí)能力都有高低差異,如何分組就成了一個難題。對于生物教師來講,要想合作學(xué)習(xí)取得理想效果,就必須要結(jié)合班級實情,合理實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的劃分。第二,要合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的實施,一般是以綜合性任務(wù)作為載體,任務(wù)設(shè)計的合理性,對于小組合作學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響。第三,要有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),確保合作學(xué)習(xí)有效開展。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候,教師也要發(fā)揮自身的作用,對各個小組加強(qiáng)規(guī)范指導(dǎo),確保合作學(xué)習(xí)能夠有效實施。

        二、合作學(xué)習(xí)在高中生物課程中的具體實施

        (一)合理劃分生物合作學(xué)習(xí)小組

        實施合作學(xué)習(xí)的一個基本前提,就是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。具體來講,要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的合理劃分,需要關(guān)注到以下幾個要點。第一,高低搭配。所謂的高低搭配,是指將生物素養(yǎng)水平高低不同的學(xué)生搭配起來,組成小組,這樣高水平的學(xué)生可以對低水平學(xué)生形成一種帶動作用,推動低水平學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。第二,控制人數(shù)。合作學(xué)習(xí)的開展,需要對小組人數(shù)合理把控,不能太多也不能太少。根據(jù)實際來講,4人小組是最適宜的。從范圍來講,不能超出3~5人的范圍,否則會明顯降低合作學(xué)習(xí)的效果。

        (二)科學(xué)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

        在劃分學(xué)習(xí)小組之后,就需要對合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計任務(wù),要體現(xiàn)出綜合性,也就是要由幾個不同的子任務(wù)組合而成。同時,不同子任務(wù)之間,應(yīng)該保持一定的難度差異,對應(yīng)小組中不同學(xué)生的生物能力水平。比如,在教學(xué)“減數(shù)分裂”的時候,就可以從減數(shù)分裂的概念理論整理、減數(shù)分裂的流程構(gòu)建、減數(shù)分裂圖示等方面出發(fā),分別設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)建子任務(wù)。

        (三)指導(dǎo)各個小組開展合作學(xué)習(xí)

        劃分小組和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),都屬于合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備階段。在做好這兩個環(huán)節(jié)工作的基礎(chǔ)上,就需要切入課堂的正式學(xué)習(xí)。首先,教師需要將涉及的綜合任務(wù)引入課堂,同時引導(dǎo)各個小組對學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配,要求學(xué)生根據(jù)自身的生物能力水平,選擇對應(yīng)的子任務(wù)。其次,指導(dǎo)各個小組的學(xué)習(xí)開展。拿到具體的子任務(wù)之后,就可以讓各個小組的學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這一過程中,教師需要對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察,對于出現(xiàn)困難的學(xué)生,要及時指導(dǎo),幫助其突破困難。最后,在小組內(nèi)各個學(xué)生完成子任務(wù)之后,就要學(xué)生彼此之間交換學(xué)習(xí)情報,分享各自的學(xué)習(xí)情況,整合小組的學(xué)習(xí)成果。

        (四)展開小組合作學(xué)習(xí)評價

        在每個小組完成合作學(xué)習(xí)之后,就需要對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。首先,需要讓各小組進(jìn)行自評。每個學(xué)生先自我評價,小組成員之間再相互評價,得出小組評價結(jié)果。其次,教師根據(jù)對各個小組學(xué)習(xí)活動的具體觀察,以及各個小組整理出來的學(xué)習(xí)成果,對各個小組進(jìn)行綜合性評價。最后,整理學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題,對涉及的生活知識強(qiáng)化講解,消除學(xué)生的知識短板。

        在高中生物課程教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式,能夠加強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流互動,提高學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)實踐中,要對學(xué)生合理劃分小組,科學(xué)設(shè)計任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生有效展開合作學(xué)習(xí),并通過評價補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)短板。

        參考文獻(xiàn):

        [1]項媛媛.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探討[J].新課程(中學(xué)),2017(7).

        [2]伍文通.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果分析[J].中國校外教育,2017(8):112-113.

        [3]劉建峰.高中生物課堂中“三自四段小組”合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].新課程,2018(9):166-167.

        編輯 張佳琪

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