鄭素嬌

摘 要：歷史與社會是一門綜合性的教學科目，對于學生的基礎認知能力教育、知識整合能力培養(yǎng)、綜合人文素養(yǎng)教育都有重要的促進意義。然而受課時安排少、教學內(nèi)容多的影響，學生學習難度大、學習積極性不高、教學效率較低。在教學的過程中就要結合學生的學習生活實際，通過人文素材的引入滲透拉近學生與科目學習的距離，更好地調(diào)動學生的學習熱情，運用人文素材滲透提升學生的科目綜合感知能力，為學生的學習發(fā)展拓寬渠道、做好引導。

關鍵詞：歷史與社會;人文素材;滲透運用

歷史與社會是一項綜合性的教學科目，突破了歷史、社會學科的界限，將更多的知識融合教育，能夠更好地幫助學生掌握歷史發(fā)展規(guī)律、理解社會時空關系，對于學生的知識體系構建、綜合素養(yǎng)提升都有積極的促進價值。然而由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，加上科目課時安排的制約，歷史與社會科目在教學中存在一些問題，學生的學習積極性不高、學習效率較低，學科教學價值難以體現(xiàn)。新時期教學中我們就要結合學生的學習基礎、聯(lián)系學生的認知能力，通過人文素材的滲透來更好地融入歷史與社會科目教學中，發(fā)揮科目的人文關懷價值，拓展科目的教學內(nèi)容，更好地提升學生的學習興趣，促進學生學科綜合素養(yǎng)的提升。

一、人文素材滲透的緊迫性

傳統(tǒng)歷史與社會教學中教師往往依賴的是課本內(nèi)容，“以本為本”開展教學活動是以往教學的基本形式，學生在教師的帶領下閱讀課文、畫重點、背誦是學習的基本形式。由于現(xiàn)行的課本是全國通用的教材，課本知識面較窄、內(nèi)容有限，難以覆蓋全國各地的具體情況，特別是對于農(nóng)村地區(qū)的相關內(nèi)容涉及較少。這樣的教學模式下就導致學生在學習的過程中課本知識與實際情況嚴重不符、脫離實際，影響學生的學習探究興趣。例如，對于我校而言，地處農(nóng)村，學生的學習基礎普遍較差，而教材第一課《從社區(qū)看我家》中的地圖不少，學生就難以理解。加上學生生活在農(nóng)村，學生對于社區(qū)的設施、功能認知不到位，也會影響學生的學習效率。

二、人文素材滲透的可行性

在歷史與社會教學中滲透人文素材有著急迫性，也有著很好的可行性：中學階段處于學生學習理念、生活技能的養(yǎng)成階段，歷史與社會教學中我們就要充分發(fā)揮科目的人文教學價值，做好人文理念、人文知識的引導教育，更好地發(fā)揮科目價值，提升學生的人文素養(yǎng)。

因為歷史與社會是一項人文性較強的學科，是一項綜合性課程，將歷史、地理等文科知識進行融合，對于學生的知識體系構建以及認知能力提升都有重要的促進意義。教學中，我們不僅要關注學生的知識技能教育，也要重視學生的過程與方法教學，更要關注學生的情感態(tài)度與價值觀教育，重視學生在科目學習過程中獲得更多的自主發(fā)展、人文素養(yǎng)、綜合收獲與規(guī)律認知。

具體教學中，我們還可以引導學生能夠找長輩講過去的事情，講生活條件的變化，通過多樣化的教學模式來豐富科目的人文元素。這樣的教學模式下，就能夠引導學生通過聯(lián)系自身周邊的環(huán)境變化、家人的生活改善更好地體會社會發(fā)展給人們生活帶來的變化，更好地體會人與集體、人與社會之間的緊密聯(lián)系。

三、人文素材滲透的策略

鑒于人文素材對于學生科目學習的重要性價值及其可行性，在歷史與社會學科教學的過程中我們就要重視聯(lián)系學生的學習實際，關注學生的學習興趣，通過恰當?shù)娜宋乃夭臐B透更好地開展教育教學活動，降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升學生的學習效率。

比如，在課堂開端我們就要科學引入相關的人文知識，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，比如在教學《地形多樣》一課的時候，我們就可以通過“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句詩詞引入，讓學生認識到地形的多樣性;此外我們還可以通過對歌曲《青藏高原》《長江》等歌詞的引入，讓學生體會不同地形、不同風格下的人文特色。

歷史與社會教學中我們就要認識到補充教材內(nèi)容、拓展學習渠道的緊迫性，科學運用學生熟悉的人文素材，更好地豐富學生的學習內(nèi)容。例如《在社區(qū)生活》一節(jié)中，我們就可以通過引導學生將學校模擬為一個“社區(qū)”，讓學生通過學校的學習生活感受到社區(qū)的相關功能。比如我們就可以鼓勵學生畫出學校的平面圖，收發(fā)室位置、操場位置、醫(yī)務室位置、教室位置、校園超市位置、宿舍位置等，引導學生能夠通過熟悉的場景進行學習，感受到“迷你社區(qū)”中的各項設施，引導學生體會社區(qū)的功能，通過與自身實際聯(lián)系緊密的人文元素感悟到科目的學習價值，更好地提升學生的學習效率。這樣的教學模式下就能夠幫助學生認識到社區(qū)的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能與管理功能。與此同時，我們還可以組織學生發(fā)揮自身的想象能力，聯(lián)系自身的實際情況，對于社區(qū)中存在的問題、對于社區(qū)的建設提出自己的意見，更好地發(fā)揮科目的人文價值，提升學生的學習效率。

另外，教學中我們也要重視人文素材在課堂中的引入滲透，幫助學生更好地理解課本知識、提升學生的學習效率。歷史與社會學科具有較強的人文性，對于學生的歷史知識教育、人文地理感知有著重要的指導價值，同時對于學生的生活態(tài)度引導、美好理想樹立也有重要的促進意義。比如在教學《地形多樣》一課的時候，我們就可以通過各種地形的介紹引導學生分析浙江“七山一水二分田”的來源，之后再通過浙江歷代的發(fā)展變化，引導學生認識到地形對于浙江發(fā)展的影響：比如古時候由于地形、交通制約，加上離政治中心偏遠，浙江發(fā)展相對緩慢;而近代隨著航路開辟、交通發(fā)展，地形對于社會的發(fā)展因素越來越小，浙江沿海反而成為區(qū)域優(yōu)勢，也由此造就了浙江的輝煌發(fā)展歷程。

比如在教學《地形多樣》一課的時候，除了引導學生認識到地形的分類之外，我們還可以通過四大文明古國的位置規(guī)律、地形規(guī)律引導學生進行分析，讓學生認識到地形對于人類生產(chǎn)生活的重要影響。通過學生的觀察分析就能夠認識到四大文明古國的位置大多在北緯30°附近，并且都是河流中下游的平原地區(qū)。教學中我們就可以通過地形知識的引入，讓學生認識到平原大多是河流沖積而成，這里土壤肥沃、水源充足、地勢平坦，非常適宜早期的農(nóng)耕文明發(fā)展。而隨著人類活動范圍的擴大，大規(guī)模伐木農(nóng)墾，導致綠化覆蓋范圍變小，土地荒漠化嚴重，也給人類的生產(chǎn)生活帶來了極大的危害。現(xiàn)在我們提出的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略、“退耕還林”口號以及“螞蟻森林”等計劃都是在彌補以往帶來的傷害。這些人文知識的引入都能夠很好地幫助學生理解人與自然、人與社會、自然與社會發(fā)展之間的關系，促進學生對于歷史、對于社會知識的全面掌握。

此外，教學中我們還可以在課下引導學生進行課本知識的回顧，做好課堂知識的鞏固與總結，幫助學生通過人文素材更好地理解相關的知識原理。比如在教學《地形多樣》一課的之后，我們就可以引導學生結合地圖知識，聯(lián)系自身的學習生活經(jīng)歷，通過求問、搜索等方式了解本地的地形特點，進而總結出臨海市三面環(huán)山、一面靠海，呈“七山一水兩分田”地貌的總特征。讓學生對于自己的生活環(huán)境、周圍狀況有一個更為全面的認識和理解。

四、人文素材滲透的注意事項

歷史與社會教學內(nèi)容多、教學任務重，但是課時安排少、教學難度大，人文素材滲透的過程中我們也要把握好尺度，以免加重學生的學習負擔，影響了學生的學習興趣。人文素材滲透的過程中我們就要做到：

1.關注學生興趣

學生是課堂學習的主體，是教學工作的起點與歸宿。具體教學實踐的過程中我們就要重視學生的學習體驗，關注學生的學習興趣，只有滿足學生學習興趣的內(nèi)容才能夠更好地激發(fā)學生的學習欲望，收到更好的教學效果。反之，學生不感興趣的內(nèi)容只會加重學生的逆反心理，不利于教學活動的順利開展。歷史與社會教學中我們就要多與學生溝通交流，了解學生的學習興趣點，在教學中更好地開展相關人文知識的運用與滲透。比如在教學《草原人家》一課的時候，由于我們浙江所處的區(qū)域與草原相距甚遠，不少學生對于草原的認知不完善，更談不上有什么深刻的認識了。教學之前我們就可以先調(diào)查學生的學習需求：你印象中的草原是什么樣呢？你想知道草原的什么知識？在課前做好信息搜集，教學中我們就可以通過草原視頻、草原歌曲的引入，給學生創(chuàng)設一個“生活在草原”的學習場景，通過草原的風景、草原的動物、草原人的生活習慣進行引入，更好地滿足學生的學習興趣。通過這些人文素材的引入，幫助學生更好地感受不同的民族風情，體會祖國的地大物博。

2.結合本地實際

學生對于與自身距離較遠的事物往往缺乏學習的興趣與探究的欲望。教學中，我們就要認識到這一特點，在教學過程中能夠盡量引入本地元素，通過與學生聯(lián)系緊密的事物更好地讓學生了解科目知識、掌握科目規(guī)律。比如在教學《家住平原》一課的時候，我們就可以聯(lián)系本地的實際情況，通過桃渚本地的萬畝優(yōu)質(zhì)米種植基地圖片引入課堂，讓學生通過本地化的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗認識到水稻生產(chǎn)的必備條件，認識到分析肥沃的田地、充足的水分、溫暖的氣候，低緯度充足的光照對水稻生產(chǎn)的重要性。

綜上所述，歷史與社會教學中我們要認識到人文元素滲透的緊迫性、可行性，在教學的過程中巧妙開展?jié)B透教育，聯(lián)系學生的學習興趣，結合學生的學習實際，更好地開展教育教學工作，提升學生對科目知識的整體理解與全面掌握，為學生的全面發(fā)展做好引導教育。

參考文獻：

[1]周建娥.追尋目標設計的人文之美：初中歷史與社會人文性教學目標的設計實踐[J].都市家教月刊，2012（1）：79-81.

[2]符悅東.淺議歷史與社會教學中的人文精神[J].文理導航，2018.

[3]陳忠好.初中歷史與社會教育之人文性探析[J].新課程，2017（23）：113.

[4]金健.君自故鄉(xiāng)來 應知故鄉(xiāng)事：巧妙挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富歷史與社會課教學[J].絲路視野，2017.

[5]吳雪娥.初中歷史與社會教學中加強人文素養(yǎng)教育的實踐探索[J].時代教育，2009（9）：154.

[6]薛文橋.初中歷史與社會教學中對人文精神的培養(yǎng)探析[J].新課程學習（上），2014（2）：149.

編輯 溫雪蓮