蒲翠聯(lián)

摘 要：詩(shī)歌是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，它用高度凝練的語(yǔ)言、富有節(jié)奏的韻律，表達(dá)作者豐富的感情。其濃郁的抒情具有直擊心靈、激起情感漣漪的重要作用。感情是詩(shī)歌的靈魂，是詩(shī)歌得以被推崇的主要原因。郭小川曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)歌?！倍星橹挥性诰唧w的情境中才能被有效地激發(fā)，因此，要想提高詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量、彰顯詩(shī)歌的價(jià)值和魅力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);有效情境

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有感情色彩、直觀形象的場(chǎng)景，能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。情境能夠架起學(xué)生與詩(shī)歌的橋梁，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離，讓學(xué)生通過(guò)這座橋走進(jìn)詩(shī)歌的意境中，與作者進(jìn)行心與心的交流，從而引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定的發(fā)展。本文就如何在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境淺談一點(diǎn)自己的理解。

一、圖畫情境

詩(shī)歌大多講究詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，作者的情感都寄托在景物中。因此，只有為學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)歌情境，才能幫助學(xué)生更好地理解作者的思想感情。教師可以充分利用多媒體圖畫的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生還原詩(shī)歌情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化的教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能引起情感共振，讓學(xué)生在情境交融中充分感知、理解，使他們更能貼近詩(shī)人的情感。

例如，教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春·雪》，詩(shī)人詠雪言志，抒發(fā)了對(duì)壯麗河山的熱愛(ài)之情，表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生。為了讓學(xué)生從直觀上感受詩(shī)歌中的自然美景，更好地理解詩(shī)人的思想感情，教師可以借助多媒體圖畫再現(xiàn)詩(shī)歌中的北國(guó)雪景：飛雪、冰封、長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原等圖畫，隨著一幅幅圖畫的次第播放，學(xué)生仿佛身臨其境，看云海茫茫、雪山巍巍、花松蒼柏、郁郁青青，感受“江山如此多嬌”。而對(duì)于虛景雪晴后的紅裝素裹，教師也可以充分利用多媒體圖畫的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生再現(xiàn)紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，映紅了高原上皚皚白雪的場(chǎng)景，彌補(bǔ)學(xué)生想象的不足。此景此情，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情不由噴薄而出。此時(shí)，教師再結(jié)合歷史人物和當(dāng)前的政治形勢(shì)，就能促使學(xué)生很好地理解作者的偉大抱負(fù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化對(duì)詩(shī)歌主題的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

初中生雖然具備一定的抽象思維，但由于詩(shī)歌內(nèi)容豐富多彩，時(shí)間、地點(diǎn)跨度較大，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的很多內(nèi)容不能很好地理解，多媒體可以突破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)需要的相關(guān)圖畫，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生全面、有效地理解詩(shī)歌。

二、音樂(lè)情境

詩(shī)歌本身就富有韻律，許多詩(shī)歌還被改編成音樂(lè)。從這個(gè)角度上講，在詩(shī)歌中插入音樂(lè)，不僅能把詩(shī)歌的音律美、節(jié)奏美淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，還能夠廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入詩(shī)歌的意境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并感受詩(shī)歌的美好，陶冶情操、凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

如教學(xué)九年級(jí)余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中教師就可以為學(xué)生插入羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，讓學(xué)生在音樂(lè)中通過(guò)有感情的朗讀走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，“滋生”淡淡的哀傷情絲，并隨著音樂(lè)的起伏，體會(huì)詩(shī)人情感的細(xì)微變化，像第二節(jié)遺憾卻又有絲絲甜蜜的情感、第三節(jié)深深的失落和痛苦、第四節(jié)的惆悵之情等。在音樂(lè)的節(jié)奏變化中，詩(shī)人的感情也被充分表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌意境美、語(yǔ)言美的同時(shí)，還感受到藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感的和諧發(fā)展。

三、朗讀情境

朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方法，也是重要方法。詩(shī)歌的情感往往在反復(fù)的朗讀中才能細(xì)細(xì)品味出來(lái)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中缺少了朗讀就味同嚼蠟，毫無(wú)滋味。人們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這也充分說(shuō)明朗讀的重要性，在朗讀中能夠做到口到、心到、情到?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“誦讀詩(shī)歌，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”可見(jiàn)，新課程對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)重新做出調(diào)整，把“積累、感悟和運(yùn)用”作為新課程的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要讓詩(shī)歌教學(xué)回歸本位，重視朗讀教學(xué)。

如教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“海燕”的象征意義，“讀”貫穿于教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。如教學(xué)的一開(kāi)始，教師范讀課文，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，奠定全文的感情基調(diào)。接著，學(xué)生表情誦讀，掌握好停頓、語(yǔ)速等，讀出感情。最后，全班合作演讀，分三部分演讀，體會(huì)感情上的變化，收到震撼人心的效果。

總之，詩(shī)歌是我國(guó)文化閬苑里的奇葩，它在傳情達(dá)意方面有著無(wú)與倫比的重要作用，是詩(shī)人情感的寄托。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生全面領(lǐng)略詩(shī)歌的藝術(shù)美，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴