孫萍

摘 要：在新課改背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是擺在廣大教師面前的一大難題。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)立足新課改的要求，處理好教與學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，使其親身參與到學(xué)習(xí)過程中，獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展。將結(jié)合新課改的要求，就如何引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);教與學(xué);變化

新課改的實施要求以學(xué)生為中心，要求教師在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，要以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，挖掘教學(xué)資源，利用多樣的方式對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生在發(fā)揮其主觀能動性的過程中，通過合作、探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此分析可以看出，新課改的實施給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了變化，具體地表現(xiàn)在以下兩方面。

一、教師的教學(xué)方面

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的指引，可以說，教師有怎樣的教學(xué)理念，其就會在教學(xué)活動開展中踐行怎樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師受應(yīng)試教育的影響，以知識教學(xué)為主，將學(xué)生作為知識的被動接受者，在此理念的指導(dǎo)下，一味地采取知識灌輸?shù)姆绞?，在課堂中大講抽象的數(shù)學(xué)知識。如此理念的落實，既忽視了學(xué)生的主體性，又限制了學(xué)生的發(fā)展?；诖?，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的時候，需要切實落實以人為本的教育理念，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，既要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，又要幫助學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，實現(xiàn)有效的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上決定了課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的時候，采取知識灌輸?shù)姆绞剑瑢⒔滩闹械某橄笾R作為主要內(nèi)容。在課堂中我們往往可以看到這樣一種情境：教師站在講臺上，手拿教材向?qū)W生講解知識，而學(xué)生則埋頭記筆記，很少與教師進(jìn)行互動。眾所周知，課堂教學(xué)其實就是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的過程。所以，新課改倡導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生參與課堂的機(jī)會，使其在互動的過程中，既能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又能獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。基于此，我在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，審視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足其不足，對情境教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)等進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)結(jié)合教學(xué)所需，將其靈活地運(yùn)用到課堂中，可以在一定程度上實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。以“橢圓”為例，在教學(xué)活動開展之初，我首先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，以使學(xué)生在觀看中建立對橢圓的感性認(rèn)知。接著，我則給予學(xué)生動手操作的機(jī)會，鼓勵他們各自用一根細(xì)線、兩個圖釘，制作橢圓形。在學(xué)生制作之后，我選擇了兩名學(xué)生的成果進(jìn)行展示，并借此提出問題：為什么這兩個學(xué)生制作出來的橢圓形，其圓扁程度是不一樣的呢？橢圓形的圓扁程度與什么有關(guān)呢？在問題的引導(dǎo)下，我鼓勵學(xué)生在小組中進(jìn)行交流、討論。激烈的交流過程正是學(xué)生思維的碰撞過程。在學(xué)生合作交流之后，我則利用交互式電子白板進(jìn)行橢圓的展示，使學(xué)生在直觀的觀看中，發(fā)現(xiàn)2a和2c是影響橢圓形狀的主要因素。如此教學(xué)的實施，不僅給予了學(xué)生自主合作探究的機(jī)會，還使其在現(xiàn)代信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)等方式的應(yīng)用下，獲得了有價值的數(shù)學(xué)知識，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

縱觀傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在長期的被動接受知識的過程中，大部分學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴，一旦離開教師的指導(dǎo)，則無所適從，不知道如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。久而久之，不僅影響著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，還限制著其學(xué)習(xí)能力的提升。而新課改倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主體，其需要發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與其中，從而在提高自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的過程中，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此，在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，我們需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一點，我一般情況下會從課前預(yù)習(xí)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心地錄制微視頻，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此使其在微視頻的輔助下，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教材內(nèi)容，探索新知內(nèi)容，如此不僅可以建立對新知的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備，還可以潛移默化地獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在新課改背景下，教師在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，要在以人為本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，使其在積極的互動中，獲得有價值的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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編輯 馮志強(qiáng)