冷紅巖

摘 要：對于高中物理教學而言，教師應(yīng)運用探究式教學手段，促使學生的學習興趣被激發(fā)，課堂充滿活躍的氣氛，學生的物理綜合素質(zhì)明顯提高。在常規(guī)的教學模式中，教師運用填鴨式的教學方式，學生缺乏自主思考的空間，被動地掌握知識。當運用探究式教學法后，學生的主體地位得到凸顯，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學法;高中物理;科學本色

在新課改的理念下，教師應(yīng)意識到素質(zhì)教育的意義，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，將課堂交給學生，當學習中出現(xiàn)問題時，教師對學生進行積極的指導。最終，學生認識到高中物理科目的本質(zhì)和意義，可以更好地掌握知識點。

一、聯(lián)系生活實際

高中物理與實際生活存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)選取生活中的案例作為課堂教學素材，在構(gòu)建各種問題情境的過程中，引導學生探究問題的本質(zhì)內(nèi)涵，提出各種新穎的問題，同時，引發(fā)學生進一步探究的欲望，對待問題形成主動思考的意識，體會到探究問題的樂趣，當生活中出現(xiàn)相應(yīng)的問題時，也能運用物理知識進行講解。如在講解“測量干電池的電動勢和內(nèi)阻”時，書中借助“解析法”與“圖像法”對實驗中的數(shù)據(jù)進行處理，參照具體的實驗教學目標，教師提出合理的探究問題。如：“在實際情況下，新干電池的內(nèi)阻十分小，直接測量存在困難，同學們需要設(shè)計一種解決方法;或者倘若實驗中未準備電壓表，僅存在電流表與相關(guān)的電器連接元件，同學們可自行設(shè)計出測定干電池電動勢與內(nèi)阻的解決方法嗎？”[1]在教師問題的誘導下，題目中原有的已知條件被改變，學生思考解決問題的方案，思維具備發(fā)散性，形成多種解決策略，邏輯思維能力提升，思維的廣度與深度都會改變。

二、實現(xiàn)教師與學生教與學方式的雙轉(zhuǎn)變

高中物理教師應(yīng)不斷打造優(yōu)良的教學情境，學生的學習興趣被激發(fā)，積極地融入課堂活動中，學生間的感情也會變得更加深厚，集體解決出現(xiàn)的物理問題。在常規(guī)的課堂教學中，學生是被動接受知識的角色，缺乏自主思考的時間，在探究式教學方法的影響下，學生具有充分的探究時間，形成良好的觀察能力。探究能力的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，探究教學的最初內(nèi)容應(yīng)較為簡單，隨著時間的推移，探究的內(nèi)容才可復雜，從而讓學生充分認識到各種知識的作用，良好地融入實驗中。

三、結(jié)合物理學科特點

物理是一門實驗學科，不斷進行各種實驗，學生才能良好地掌握物理知識，具備自主探究的思想。如在講解“驗證動量守恒定律”時，教師會指導學生進行四種實驗，形成守恒思想，知曉守恒的基本規(guī)律，具體的實驗分別是應(yīng)用光電門探究、應(yīng)用擺球探究、應(yīng)用斜面加打點計時器探究、應(yīng)用平拋探究。在進行多種實驗過后，學生知曉每種手段的優(yōu)勢與不足之處，思維具有發(fā)散性，改正實驗中的不足之處[2]。

四、平衡探究教學與有限課時的矛盾

在探究式教學模式中，學生具有充分自主思考的時間，教師發(fā)揮引領(lǐng)的作用，然而當構(gòu)建出相應(yīng)的問題情境后，學生探究的時間過長，如果未合理地進行課程時間監(jiān)督，教學效率不佳，設(shè)計的教學目標不能被完成。教師應(yīng)平衡教學與有限課時間的矛盾，在學生探究的過程中，可適當?shù)剡M行講解，使每一名學生的潛能被激發(fā)。同時，還可在課堂中融入多媒體教學方式，學生的學習熱情被調(diào)動，教學內(nèi)容被全面地掌控。最終，針對學生所提出的問題，教師進行課堂反思，及時地調(diào)整教學方案，課堂教學效率才會大幅度提高。

五、制定完善的探究式教學程序

首先，提出問題。每一名學生都有自己的看法，當學生的認知方向出現(xiàn)偏差時，教師需合理地引導，每一種問題的針對性都應(yīng)被保證，實驗才可有序進行。其次，學生積極地猜想，提出相應(yīng)的假設(shè)內(nèi)容，讓自己的思維被充分調(diào)動。在探究的過程中，教師應(yīng)較少地干預(yù)，讓學生成為探究過程中的主體，當實驗中出現(xiàn)不當之處時，教師需幫助其科學地分析，及時地提出相應(yīng)的猜想，促使實驗過程更為順利。再次，良好地落實設(shè)計流程，驗證假設(shè)是否成立。設(shè)計的實驗流程應(yīng)該較為簡潔，設(shè)計中秉承科學的思想，為確保最終獲得的實驗數(shù)據(jù)具有真實性，需要多次進行驗證，并對數(shù)據(jù)實施定量驗證[3]。最后，對實驗中的數(shù)據(jù)進行分析。每一個實驗步驟中所獲得的數(shù)據(jù)都應(yīng)該認真計算，參照實驗結(jié)果，得出科學的結(jié)論。學生應(yīng)摒棄錯誤的思想，不可僅憑經(jīng)驗進行推理，否則得出的結(jié)果可能存在誤差，不能實現(xiàn)探究式實驗教學的目的。

總而言之，在高中物理教學中，教師需運用探究式的教學手段，促使學生進行各種實驗，良好地理解物理知識點，具備理論聯(lián)系實際的能力，合理地解決生活中所出現(xiàn)的實際問題。最終，物理新課程改革理念被不斷落實，達到素質(zhì)教育的有關(guān)要求。

參考文獻：

[1]孫維坤.論高中物理探究式教學方法的應(yīng)用[J].吉林教育（綜合），2017，13（2）：43-45.

[2]袁慎淼.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，12（25）：242-243.

[3]李大全.高中物理科學探究式教學模式的構(gòu)建研究[A].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十三卷）[C]，2018.

編輯 李 爭