陳欽 蘇毅鴻

摘 要：SPOC作為新時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而對分課堂模式又保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“傳道受業(yè)解惑”的靈活交互性，將兩種模式結(jié)合運(yùn)用于當(dāng)代高校《金融學(xué)》課程的教學(xué)過程中，為《金融學(xué)》課程教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：SPOC;對分課堂;教學(xué)改革

0 引言

在當(dāng)代社會日新月異不斷發(fā)展的背景下，各類新科技層出不窮，這在給傳統(tǒng)大學(xué)以教師“滿堂灌、純講授”的教學(xué)模式帶來沖擊的同時(shí)，也推動了新時(shí)代的教學(xué)改革步伐的前進(jìn)。而SPOC（Small Private Online Courses）便是新時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，旨在小規(guī)模范圍內(nèi)開展有限制性的在線課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)成果，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，SPOC是建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，并且需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果只是簡單全面推廣SPOC，將沖擊我國高校以傳統(tǒng)課堂為主的教學(xué)模式的教學(xué)效果，并產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。為了讓以“灌輸式”為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂能夠更好地適應(yīng)信息化科技化教學(xué)的需求，國內(nèi)學(xué)者提出對分課堂，即將課堂上的教學(xué)過程分為講授與交互式討論兩部分。鑒于這一模式的成功，本文在SPOC的基礎(chǔ)上結(jié)合對分課堂，將二者融合在《金融學(xué)》的教學(xué)過程中，并進(jìn)行延伸細(xì)化。

1 SPOC與對分課堂結(jié)合的教學(xué)模式解析

SPOC與對分課堂結(jié)合的教學(xué)模式，旨在充分利用線上和線下資源，達(dá)到優(yōu)勢最大化。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)極度便利的背景下，大學(xué)生可以通過SPOC在線獲取各類知識，但是網(wǎng)絡(luò)的易成癮性以及傳統(tǒng)面授靈活教學(xué)的不可替代性凸顯了SPOC的缺陷[1]。對分課堂，是指將課堂上的教學(xué)過程分為講授與交互式討論兩部分，包括理論講授、理解吸收和交互討論三個環(huán)節(jié)。對分課堂保留了傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的模式，符合傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。金融學(xué)是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級學(xué)科，而《金融學(xué)》作為金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的信息時(shí)效性。為了將順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流和保留傳統(tǒng)精華相結(jié)合，做到二者兼顧，并提供《金融學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文借鑒前人成功經(jīng)驗(yàn)把SPOC與對分課堂結(jié)合，運(yùn)用于《金融學(xué)》課程的授課過程。

2 SPOC與對分課堂結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐

在線下對分課堂的理論講授、理解吸收和交互討論三個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，我們結(jié)合SPOC線上資源的優(yōu)勢，將整個教學(xué)過程延伸擴(kuò)展為“線上視頻教學(xué)—課堂理論講授—理解吸收—交互討論—線上作業(yè)與總結(jié)”，充分凸顯線上與線下結(jié)合的優(yōu)勢[2]。為了保障整個教學(xué)過程的順利實(shí)施，需要從以下方面開展工作：

開發(fā)線上課程。良好的師資隊(duì)伍是課程教學(xué)改革工作順利開展的第一步，我們《金融學(xué)》課程目前已形成一支知識結(jié)構(gòu)科學(xué)、學(xué)歷層次較高、年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱比例合適、教學(xué)效果好的可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍，任課教師均已取得碩士學(xué)位。此外，教師隊(duì)伍中還具有較豐富的金融行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)師。其次，為了保障線上線下的教學(xué)質(zhì)量《金融學(xué)》課程應(yīng)有符合教學(xué)要求的完備的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、案例庫以及課后作業(yè)、總結(jié)等教學(xué)輔助資料，每年開課前每位任課老師均按要求認(rèn)真填寫教學(xué)進(jìn)度表，每次課結(jié)束后，教師需認(rèn)真填寫教學(xué)日志。再者，應(yīng)選擇和使用高質(zhì)量的教材，這是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)的重要步驟。在選擇和使用教材上我們一貫堅(jiān)持教材編寫內(nèi)容要與金融實(shí)踐的變革同步，并具有前瞻性，注意不斷更新，以保持教材的先進(jìn)性。針對本次教學(xué)改革實(shí)踐，我們選用的教材是《金融學(xué)》（王秀芳主編，上海交通大學(xué)出版社，2017年修訂），該教材較好地實(shí)現(xiàn)了金融理論研究新成果和金融體制改革實(shí)踐新進(jìn)展的吸納，實(shí)現(xiàn)了多年成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與總結(jié)。最后，由于線上課程依賴于信息技術(shù)，所以各高校應(yīng)在硬件設(shè)施方面應(yīng)提供相應(yīng)的條件予以保障：在硬件方面，學(xué)校圖書館和機(jī)房配有數(shù)百臺計(jì)算機(jī)可供學(xué)生使用，校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋所有教學(xué)樓和宿舍樓;建設(shè)金融與商業(yè)銀行仿真實(shí)驗(yàn)室、資產(chǎn)投資與證券交易實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室，以成為教師、學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要工具和場所。

線下教學(xué)環(huán)節(jié)開展。線下教學(xué)，即在實(shí)踐中開展對分課堂教學(xué)，我們選取了2017級金融學(xué)專業(yè)學(xué)生四個教學(xué)班踐行這一模式，開展為期一學(xué)期的《金融學(xué)》課程教學(xué)改革工作，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行總結(jié)與分析，形成學(xué)生對課程改革實(shí)施效果的調(diào)研報(bào)告。線下課堂講授的時(shí)間短，要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，尤其是業(yè)師需著重突出課程理論與金融實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在總體把握邏輯框架的基礎(chǔ)上精確掌握重難點(diǎn)，且通俗易懂地講授，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。授課教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識到《金融學(xué)》這一基礎(chǔ)專業(yè)課程的重要性，以便做好同其他專業(yè)課程的知識銜接;充分利用各位老師組編的案例庫等教學(xué)資源，通過對案例的分析讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的金融學(xué)基礎(chǔ)知識融會貫通。同時(shí)，業(yè)師應(yīng)充分發(fā)揮自身從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長，以金融實(shí)踐經(jīng)歷帶動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。在交換討論環(huán)節(jié)中，可以通過課堂討論互動等課內(nèi)實(shí)踐形式開展教學(xué)，加深學(xué)生對理論知識的深度理解，通過上臺匯報(bào)、分享等形式調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性、積極性，鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時(shí)教師應(yīng)定期檢查學(xué)生線上作業(yè)的完成情況，以進(jìn)行針對性講解，鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。

3 SPOC與對分課堂結(jié)合教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

《金融學(xué)》是金融類專業(yè)的主干課程之一，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用。本課程系統(tǒng)地闡述了貨幣、信用、銀行、金融市場、金融宏觀調(diào)控等基本范疇以及貨幣銀行方面有關(guān)基本理論、基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識，旨在培養(yǎng)辨析金融理論和解決金融實(shí)際問題的能力。SPOC教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作用于教育界的產(chǎn)物，其發(fā)展經(jīng)過了從普遍不被看好到不斷完善被廣泛接受的歷程，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢[3]。而我們將SPOC運(yùn)用于《金融學(xué)》課程教學(xué)過程中，增加了這一專業(yè)基礎(chǔ)課的知識儲備量，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的同時(shí)拓寬了其學(xué)習(xí)的廣度，為與其他專業(yè)課程的銜接學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。但是，單單靠SPOC并不能改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，如何通過線下課堂培養(yǎng)“問題意識”夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，對分課堂提供了一種現(xiàn)成的模式。但是對分課堂缺少線上資源，與金融知識瞬息萬變的時(shí)效性不相適應(yīng)，難以滿足學(xué)生對金融知識、信息時(shí)效性的需求[4]。綜上所述，將SPOC與對分課堂二者相結(jié)合運(yùn)用于當(dāng)代高校《金融學(xué)》課程的教學(xué)過程中，為《金融學(xué)》課程教學(xué)改革提供了新思路，并取得了一定的成效。

首先，線上資源的開發(fā)，除了相關(guān)常規(guī)課程資源我們還上傳了一些視頻，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度;充分運(yùn)用學(xué)校搭建的各大網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以擴(kuò)寬學(xué)生的金融眼界。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的“問題導(dǎo)向”思維模式，通過拋出問題式的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思辨能力。在線下的對分課堂模式中，通過案例分析、小組匯報(bào)等多樣話的教學(xué)模式在有來有往的互動教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，并鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的疑惑或觀點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人[5]。在各章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后，以及整個課程教學(xué)的后期，有針對性地選取相關(guān)的財(cái)經(jīng)時(shí)事新聞進(jìn)行分析和研究，通過實(shí)踐運(yùn)用以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，逐步養(yǎng)成用專業(yè)知識的眼光解讀生活中的金融現(xiàn)象。

4 結(jié)論

本次教學(xué)改革實(shí)踐將SPOC與對分課堂二者相結(jié)合運(yùn)用于應(yīng)用型高?！督鹑趯W(xué)》課程的教學(xué)過程中，綜合了線上、線下資源，整合了新時(shí)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在新時(shí)代背景下，教師角色已經(jīng)由講授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，基于本次教學(xué)改革實(shí)踐我們對SPOC與對分課堂結(jié)合模式在《金融學(xué)》課程中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)解析和效果分析，日后我們將繼續(xù)深化教學(xué)改革，從教學(xué)方法、考核方式等方面著手進(jìn)一步開展《金融學(xué)》課程的教改實(shí)踐工作。

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