朱磊

摘 要：作為分布式數(shù)據(jù)存儲，區(qū)塊鏈因其分布式、去中心化、防篡改、高透明和可溯源等特點，有助于降低成本、提高效率和增加誠信環(huán)境。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)在金融領(lǐng)域、能源領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、公益領(lǐng)域等前景廣闊。本文探究當前高職院校專業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)的教學改革中，并針對區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域遇到的困難和未來發(fā)展前景進行展望

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù);專業(yè)型人才培養(yǎng);教學改革

0 引言

專業(yè)型人才的培養(yǎng)應(yīng)當是面向國家，面向社會，面向企業(yè)的，在數(shù)字經(jīng)濟的推動下，大中小各企業(yè)正在不斷被新技術(shù)沖擊，正在經(jīng)歷業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型、管理創(chuàng)新、組織重構(gòu)、商業(yè)模式等轉(zhuǎn)變。像區(qū)塊鏈這樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起更是給很多企業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，同時企業(yè)對人才的要求也更加專業(yè)化、現(xiàn)代化和多樣化。因此需要充分的研究區(qū)域鏈技術(shù)，發(fā)展完善區(qū)域鏈在各行業(yè)的應(yīng)用，才能促進區(qū)域鏈技術(shù)更好的可持續(xù)發(fā)展。

2019年4月，教育部提出教育創(chuàng)新戰(zhàn)略要求，積極推動智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動，提倡區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教學領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展，并要求各高校積極應(yīng)用區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對其學習效果進行評估和完善，對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。在時代發(fā)展和社會需求下，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)逐漸應(yīng)用在高職院校的人才培養(yǎng)教學中。

區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)?；鶇^(qū)塊鏈技術(shù)對應(yīng)的是分布式教育，允許教師、學生和內(nèi)容分布在不同的非中心地點，使得教育可以獨立于時間和空間并存。美國麻省理工學院媒體實驗室應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)頒發(fā)數(shù)字證書，對其全球研究伙伴項目中培訓的人才進行認證。塞浦路斯尼科西亞大學實施了基于區(qū)塊鏈技術(shù)記錄和認證力學碩士學位項目，應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)追蹤、記錄和認證學習者的學習過程和結(jié)果。這些范例表明區(qū)塊鏈技術(shù)的教育整合是教育大數(shù)據(jù)的一個深度發(fā)展方向。目前，高職院校對于專業(yè)型人才的培養(yǎng)存在一些問題，本文針對區(qū)塊鏈技術(shù)在高職院校專業(yè)型人才培養(yǎng)的教學改革方面進行探究。

1 區(qū)塊鏈的意義

區(qū)塊鏈作為一種新的數(shù)字技術(shù)，對于我國科學技術(shù)的變革有著重要的意義，對于我國數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展起到非常重要的促進作用，通過區(qū)塊鏈能夠有效的促進我國各行各業(yè)的發(fā)展優(yōu)化，總的來說區(qū)塊鏈的意義可從三個方面來看。

1.1 學術(shù)意義

在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)有被盜風險情況下，區(qū)域鏈技術(shù)的出現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展革新帶來了可能，能夠使得相關(guān)數(shù)據(jù)流量在網(wǎng)絡(luò)中建立共識機制，保障數(shù)據(jù)的唯一性和安全性。

1.2 應(yīng)用意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的生活越來越離不開網(wǎng)絡(luò)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中被大量應(yīng)用，其中的數(shù)據(jù)增量越來越大，而傳統(tǒng)的通過添加內(nèi)存、優(yōu)化CPU等方式已經(jīng)越來越不能滿足互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對數(shù)據(jù)儲存的要求，而區(qū)域鏈技術(shù)的應(yīng)用能夠有效加強互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)流程吞吐量，加大用戶運用互聯(lián)網(wǎng)時的使用體驗。

1.3 戰(zhàn)略意義

由于區(qū)域鏈的數(shù)據(jù)傳輸?shù)奈ㄒ恍院桶踩赃@一特質(zhì)，極大的促進了信息文件通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播的方式。使得現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)能夠通過區(qū)域鏈技術(shù)來實現(xiàn)將數(shù)據(jù)文件通過網(wǎng)絡(luò)進行終端傳送，運用這一方法，極大的促進了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革命性發(fā)展。運用區(qū)域鏈技術(shù)實現(xiàn)文件數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中安全、高效的在每一個終端之間進行傳輸，實現(xiàn)區(qū)域鏈的價值，運用到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資產(chǎn)的時候就能夠更好的為世界網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展添磚加瓦。

2 目前高職院校專業(yè)型人才教學培養(yǎng)的普遍問題

2.1 培養(yǎng)定位缺乏針對性

和大學教育相比，高職院校主要為培養(yǎng)專業(yè)型人才應(yīng)用而生。目前很大一部分高職院校的學生對自己的專業(yè)不夠熟悉，基本技能掌握不夠扎實，以至于未來的發(fā)展方向令人擔憂。目前我國一部分的高職院校在對學生的培養(yǎng)定位上比較模糊，導(dǎo)致很多學生不知道以后自己能夠做什么，現(xiàn)在需要學什么，未來需要掌握哪些技能與專業(yè)知識，每天只是渾渾噩噩地學習、上課、完成學校的各項任務(wù)。

2.2 課程體系缺乏完善性

通過對高職院校的課程安排和師生反饋來看，一部分高職院校對于基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時比例沒有把握好。在當今激烈競爭的市場，實踐技能對于學生來說十分重要。課程設(shè)置不合理，學生一味地只知道理論知識，因此學生的實踐技能距離社會要求和崗位要求還相差甚遠。

2.3 教學評價缺乏靈活性

當前的教學模式下，對學生培養(yǎng)的教學評價大多是通過考試的形式來實現(xiàn)，很少對學習過程進行評價，這將導(dǎo)致教學評價的偏倚。教師和學生僅注重最終的考試成績，從而忽略在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)與反思的能力。高職院校的考試制度通常采用學期考核制，不能實現(xiàn)階段性檢測，無法及時反映學生的學習情況。同時，因為缺乏有效途徑，學生對于課程的反饋以及教師對于學生的反饋通常沒有辦法及時溝通交流，導(dǎo)致課程的評價幾乎是空白的。

3 區(qū)塊鏈技術(shù)與專業(yè)型人才教學培養(yǎng)

作為分布式數(shù)據(jù)存儲，區(qū)塊鏈是計算機的又一創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)，其分布式、去中心化、防篡改、高透明和可溯源等特點有助于降低成本、提高效率和增加誠信環(huán)境，區(qū)塊鏈的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣闊?，F(xiàn)階段，區(qū)塊鏈技術(shù)在金融領(lǐng)域、能源領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、公益領(lǐng)域等都已經(jīng)有所建設(shè)。目前在教育領(lǐng)域，區(qū)塊鏈應(yīng)用也逐漸開展。

專業(yè)型人才的培養(yǎng)應(yīng)當是面向國家，面向社會，面向企業(yè)，在數(shù)字經(jīng)濟的推動下，大中小各企業(yè)正在不斷被新技術(shù)沖擊，正在經(jīng)歷業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型、管理創(chuàng)新、組織重構(gòu)、商業(yè)模式等轉(zhuǎn)變。像區(qū)塊鏈這樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起更是給很多企業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，同時企業(yè)對人才的要求也更加專業(yè)化、現(xiàn)代化和多樣化。

4 應(yīng)對企業(yè)變革的高職院校專業(yè)型人才教學培養(yǎng)的改革措施

4.1 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的專業(yè)型人才培養(yǎng)目標

面對當今的社會形勢和經(jīng)濟形勢，高職院校專業(yè)型人才的培養(yǎng)目標需要重新定位，由培養(yǎng)傳統(tǒng)單一技能型人才轉(zhuǎn)為復(fù)合技能型人才，要求培養(yǎng)學生全面發(fā)展素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力。學校在結(jié)合企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的前提下，應(yīng)注重學生職業(yè)整體觀念的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)其業(yè)務(wù)辨析能力、業(yè)務(wù)融合能力以及理論實踐相結(jié)合的學習能力。應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)可以在高職院校內(nèi)搭建專業(yè)型人才職業(yè)發(fā)展平臺，可以采用分布式存儲與記錄可信的學生數(shù)據(jù)，實現(xiàn)校企之間高效對接。

4.2 應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)完善專業(yè)型人才的培養(yǎng)課程體系

課程體系改革是應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)進行教學培養(yǎng)改革的重點。新技術(shù)的推動促使企業(yè)對單純操作的人才需求減少，對復(fù)合型人才需求量迅速增加。因此，完善專業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系時，需要模擬真實的工作環(huán)境，著重訓練實際工作崗位所需的技術(shù)和能力，作為課程改革的核心。因此，將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域是大勢所趨。

近年來，高職院校網(wǎng)絡(luò)平臺課程迅猛發(fā)展，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇自己感興趣以及對未來職業(yè)緊密相關(guān)的課程，既減輕了教師的教學負擔，也給予學生一定的學習自主性和選擇性，能夠調(diào)動學生學習的積極性，有助于更好地培養(yǎng)專業(yè)型人才。然而，部分網(wǎng)絡(luò)課程的不認可性，學習課程的不完善性，缺乏有效的解決方法。2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出加快面對下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學習體系建設(shè)，探索區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在學習效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認證等方面的有效方式，形成泛在化、智能化學習體系。區(qū)塊鏈技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學的實時更新和反饋，能夠提高學習認證的信度和效率。

4.3 應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建完善的教學評價體系

教學評價是用于了解學生的學習效果和教師的教學情況，為教學活動提供及時的反饋和改進的方向。教學評價體系建設(shè)包括兩方面：一是對教師教學效果的評價，主要以學生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位實踐能力為主，具體可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等各方面進行評價。教學評價的標準及指標應(yīng)當盡量客觀、科學、合理;二是對學生學習效果的評價，要注重理論知識和實踐技能的綜合評價，不能單獨評價理論成績，而是通過實踐技能操作檢驗學生對理論知識的掌握程度。理論是實踐的基礎(chǔ)，高職教育強調(diào)理論適用，因此，在考核中技能的評價更為重要。

區(qū)塊鏈教學評價體系基于網(wǎng)絡(luò)而建立，多元評價需要通過網(wǎng)絡(luò)動態(tài)進行。建立開放性教學評價網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)高職教學評價的基礎(chǔ)和前提。這一平臺應(yīng)該由企業(yè)、學校、教師、學生和相關(guān)教學研究機構(gòu)共同參與，傾聽各方的聲音，方能達到教學評價的廣泛性和科學性。

5 區(qū)塊鏈技術(shù)在教學培養(yǎng)改革中可能面臨的問題

區(qū)塊鏈技術(shù)現(xiàn)在處于起步發(fā)展階段，大多數(shù)研究聚焦在金融領(lǐng)域。與金融領(lǐng)域相比，教育領(lǐng)域具有更強的獨特性和復(fù)雜性，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用將面臨推廣運行難、教育數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)模糊、數(shù)據(jù)存儲空間有限、區(qū)塊鏈技術(shù)自身安全隱患所引起的信息泄露等諸多難題。

6 結(jié)束語

目前高職院校專業(yè)型人才教學培養(yǎng)存在以下問題：一是培養(yǎng)定位缺乏針對性;二是課程體系缺乏完善性;三是教學評價缺乏靈活性。應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)可以在高職院校內(nèi)搭建專業(yè)型人才職業(yè)發(fā)展平臺，搭建企業(yè)與學生交流的橋梁，建立校企合作新模式，以此實現(xiàn)學生與用人單位的高效對接。課程體系改革是應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)進行教學培養(yǎng)改革的重點。區(qū)塊鏈技術(shù)在學習效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認證等方面起效，能夠形成泛在化、智能化學習體系。區(qū)塊鏈教學評價體系能實現(xiàn)教學評價的廣泛性和科學性。區(qū)塊鏈技術(shù)為高職院校專業(yè)型人才的培養(yǎng)提供了改革的方法和思路，能夠推動教學改革的順利進行。

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