張吉文

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，人才的培養(yǎng)方向也逐漸產(chǎn)生了變化，當前教育更加注重學生的素質(zhì)教育，這也是新時期國家和社會發(fā)展對于人才提出的更高要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前教育工作中的重點。高中語文不僅僅具有工具性，它可以提升學生的語言綜合運用能力，還具有人文性，是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵學科。為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)全面綜合型人才，高中語文有著得天獨厚的優(yōu)勢。本文將通過分析高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，探索語文核心素養(yǎng)的培育路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；實質(zhì)內(nèi)涵；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.031

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育部門對學校教學提出的新要求，能夠為學校和教師的教學實踐活動指明方向，同時也是不斷提升學生個人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。高中語文是一門兼具工具性和人文性的學科，無論是在經(jīng)典詩詞歌賦中，還是在世界名著當中，都蘊涵著豐富的思想資源，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠起到至關(guān)重要的作用。思維能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、文化傳承和審美能力等，都屬于高中語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。教師在教學過程中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為核心，結(jié)合教學內(nèi)容及教學計劃，制定完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，真正發(fā)揮高中語文這門學科的功能，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生在學習中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和合作能力，是提升其社會適應(yīng)能力的重要工作。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）文化傳承與詮釋

文化傳承與詮釋，是高中語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，高中語文的學習過程，是對漢語以及中華文化的學習。因此，在高中語文教學中，漢語文化是教學的重點[1]。尤其是在信息化時代下，社會文化呈現(xiàn)出多元性，加強學生對于本民族文化的認同感，成為培養(yǎng)學生愛國情懷的重要工作。所以，在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對于文化傳承與詮釋的重視，有助于培養(yǎng)學生健康的思想觀念。

（二）審美能力與創(chuàng)新能力

高中語文教學擔負著培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)新能力的責任。審美活動包括了體驗、鑒賞和創(chuàng)造等，學生的不斷發(fā)展和人格塑造，都與審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。在高中語文核心素養(yǎng)中，審美能力和創(chuàng)新能力的作用不可忽視。

（三）思維發(fā)展能力

在高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生的思維發(fā)展能力也是其中最為主要的內(nèi)涵。思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，有助于學生在語言運用上更加自由靈活，不被固定的模式所限制，是構(gòu)建自身語言體系的重要能力。因此，在高中語文教學的過程中，應(yīng)該不斷加強學生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，這既是社會發(fā)展對于人才的需求，也是促進學生個人發(fā)展需要。

（四）語言構(gòu)建和運用能力

在高中語文核心素養(yǎng)中，語言構(gòu)建和運用能力是最為基礎(chǔ)的內(nèi)涵，對于發(fā)展學生思維發(fā)展能力、審美能力和創(chuàng)新能力、文化傳承和詮釋等，都能夠起到不可替代的作用。只有在構(gòu)建良好語言體系、完善語言運用能力的基礎(chǔ)上，才能夠不斷提升綜合素養(yǎng)[2]。因此，在高中語文的教學過程中，應(yīng)該始終把語言構(gòu)建和運用能力作為教學的根本。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）文化傳承及詮釋的培育

作為一種特殊形式的文化活動，高中語文教學是實現(xiàn)學生文化傳承與詮釋的重要途徑。對于文化進行理解、堅守以及傳承，這就是文化傳承及詮釋的主要內(nèi)容。在高中語文的教學過程中，應(yīng)該將中國傳統(tǒng)文化理念融入到教學過程中，并能夠與現(xiàn)代文化價值理念進行有效結(jié)合，取其精華去其糟粕，實現(xiàn)不同文化價值理念的相互促進和提高。不能全盤否定現(xiàn)代社會的價值理念，認為傳統(tǒng)價值理念完美無瑕；也不能對傳統(tǒng)價值觀念不屑一顧，認為在傳統(tǒng)文化中都是過時的價值觀念。同時，還應(yīng)該利用高中語文的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)學生民族情感的培養(yǎng)。

（二）審美能力與創(chuàng)新能力的培育

在高中語文教材中，存在很多優(yōu)秀文章，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生審美能力和創(chuàng)新能力的培育。教師可以借助于多媒體的教學形式，將有關(guān)圖片、音頻或者視頻進行綜合呈現(xiàn)，并對其中的優(yōu)美詞句進行深入分析[3]。學生在身臨其境感受到自然美的同時，可以增強對于美的創(chuàng)造能力。

（三）思維發(fā)展能力的培育

學生思維發(fā)展能力的培育，可以通過多種形式進行，比如寫作、閱讀、實踐活動等，在語言的綜合運用當中，學生的思維能力能夠得到有效發(fā)展。比如在進行《鴻門宴》的教學過程中，由于其中人物特色鮮明，故事情節(jié)生動緊張，非常有助于學生綜合思維能力的培養(yǎng)。因此，可以采用讓學生扮演角色的方式進行“鴻門宴”的重現(xiàn)。在此過程中，教師可以根據(jù)學生的學習水平和特點進行角色分派，在表現(xiàn)劉邦、項羽、樊噲、項莊等人的語言、神態(tài)的過程中，能夠加強學生語言的運用能力，促進思維發(fā)展能力的提升。

（四）語言構(gòu)建和運用能力的培育

在教學的過程中，教師除了應(yīng)該鼓勵學生進行教材內(nèi)容的閱讀之外，還應(yīng)該促使學生進行課外閱讀，不斷提升語言組織和表達能力[4]。在閱讀過后，也應(yīng)該進行寫作，不斷提升寫作技巧。實現(xiàn)語言體系的構(gòu)建和語言運用能力的提升。比如在進行李白《蜀道難》的教學過程中，可以鼓勵學生閱讀李白的其他作品，通過詩朗誦的形式，提高學生的文言文運用能力。

三、結(jié)語

在學生的發(fā)展過程中，高中語文核心素養(yǎng)是促進其人格形成的關(guān)鍵。因此，在教學過程中應(yīng)該加強高中語文核心素養(yǎng)實質(zhì)內(nèi)涵的重視，不斷探索培育路徑。文化傳承與詮釋、審美能力與創(chuàng)新能力、思維發(fā)展能力和語言運用能力，是高中語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在教學過程中，除了注重核心素養(yǎng)的基本要求之外，還應(yīng)該結(jié)合自身教學內(nèi)容和計劃保障教學的有效性。

參考文獻：

[1] 郭亞侖.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑研究[J].中國高新區(qū)，2018（9）：93.

[2] 焦禮穩(wěn).核心素養(yǎng)下高中語文教學研究[J].中國校外教育，2017（26）：56.

[3] 李新.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學研究[D].揚州大學，2017.

[4] 貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（5）：81.

[責任編輯 薛曉靜]