孫茜

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)實(shí)踐與操作能力的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，闡述了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在具體教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

活潑愛玩、天真好動(dòng)是小學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)他們的這個(gè)特點(diǎn)，把游戲融入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，又能把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體，便于學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和運(yùn)用。

如在教學(xué)“可能性”時(shí)，筆者運(yùn)用了游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)。上課前，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了一些骰子（小正方體的6個(gè)面分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6）。在課堂上，筆者向?qū)W生提出問題：“把一個(gè)骰子投出去，它朝上的數(shù)字可能是幾？有多少種可能性呢？假如把兩個(gè)骰子同時(shí)投擲出去，它們朝上的數(shù)字的和有幾種情況呢？”提出問題后，筆者與一個(gè)學(xué)生開展了游戲比賽，各自投擲一個(gè)骰子，朝上的數(shù)字和是5、6、7、8、9，算筆者獲勝;如果朝上的數(shù)字和是其他情況，算學(xué)生獲勝。在游戲中，筆者獲勝的可能性只有5種，學(xué)生獲勝的可能性有6種，但是實(shí)際比賽的結(jié)果是筆者獲勝的次數(shù)多，學(xué)生獲勝的次數(shù)少。學(xué)生們都感到非常疑惑，于是筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)開展比賽，引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的實(shí)際操作活動(dòng)中思考問題：“為什么老師獲勝的次數(shù)多？”學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)了分析事件發(fā)生的可能性的大小，懂得了如何思考、總結(jié)，培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)踐中收集、整理數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)分析的能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既能滿足培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生操作能力的迫切需求，又能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)操作的快樂與成功。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中認(rèn)真收集和整理數(shù)據(jù)，并且認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，解決數(shù)學(xué)問題，這有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

如在教學(xué)“確定位置”時(shí)，筆者選用了“我在教室里的位置”為新知識(shí)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生表示自己的座位位置。有的學(xué)生說：“老師，我的位置是第一排靠前門口?！庇械膶W(xué)生說：“老師，我的位置是第二排靠窗口?！睂W(xué)生們的說法各異，這時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)表示他們的位置，統(tǒng)一他們的說法。如筆者利用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生展示出全班學(xué)生的實(shí)際座位。在學(xué)生逐步理解并接收這樣的說法后，筆者會(huì)要求學(xué)生動(dòng)手操作，畫出班級(jí)的座位表，標(biāo)出自己在班級(jí)中的位置。最后，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和操作，畫出了班級(jí)的座位分布圖，也能準(zhǔn)確標(biāo)出自己的位置。學(xué)生通過數(shù)學(xué)操作后，能準(zhǔn)確地掌握在方格紙上用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，并據(jù)此確定物體的位置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“確定位置”這個(gè)知識(shí)的理解與掌握。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與能力

在社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力已成為重要的教學(xué)任務(wù)，而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效方式。

如在教學(xué)“角與幾何圖形”時(shí)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)富有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，給每個(gè)小組的學(xué)生均分一些小棒，然后自由地?cái)[一擺。首先，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生擺一個(gè)可以自由活動(dòng)的角，讓他們比一比誰的角更大。學(xué)生很快利用兩根小棒擺成了一個(gè)角，通過轉(zhuǎn)動(dòng)其中的一根小棒，使角的度數(shù)發(fā)生改變。接著，筆者會(huì)用12根小棒給學(xué)生示范擺出了6個(gè)△，提出活動(dòng)的具體要求，即請(qǐng)把這6個(gè)△變成3個(gè)△，可以移走小棒，但是不能變動(dòng)小棒，看看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)做到。在學(xué)生完成操作后，筆者讓他們自由擺出自己喜歡的圖形。這樣，學(xué)生不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了他們的思維。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多層次、多層面地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)）