朱寶利

摘要：家庭教育和學(xué)校教育的分歧是當(dāng)代教育的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，家校分歧的存在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，在學(xué)校德育中，教師要采用正確的德育策略與技巧，發(fā)揮學(xué)校德育的最佳功能，消除家校分歧，加強(qiáng)家校合作，這對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)至關(guān)重要。本文探究了家校分歧在學(xué)生德育中的表現(xiàn)，以及家校分歧背景下的學(xué)校德育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生德育? ?家校合作? ?家校分歧? ?對(duì)策

一、學(xué)校教育和家庭教育分歧的焦點(diǎn)和表現(xiàn)

1.學(xué)校教育和家庭教育在教育觀念上的分歧

在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望觀念呈現(xiàn)多元性的個(gè)性化趨向，許多家長(zhǎng)從自身的思維認(rèn)知出發(fā)，制定了子女的發(fā)展規(guī)劃。而學(xué)校教育無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，所以家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的教育觀念容易產(chǎn)生分歧，并影響著整個(gè)家?；?dòng)的過(guò)程。

2.學(xué)校教育和家庭教育在教育價(jià)值取向上的分歧

在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望直接體現(xiàn)為過(guò)分重視孩子的智力教育，忽視了孩子的人格培養(yǎng)。而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師更相信自己的教育能力和影響力，往往用功利性的價(jià)值觀念去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)和操行。在這種情況下，家校合作被置于學(xué)校事務(wù)的邊緣，導(dǎo)致家校之間的矛盾分歧更突出。

3.學(xué)校教育和家庭教育在教育方法上的分歧

學(xué)校和家庭的教育目的都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但由于雙方身份背景、文化素養(yǎng)等方面的差異，導(dǎo)致雙方觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和方法存在明顯不同。有的家長(zhǎng)在家庭教育中依然采用簡(jiǎn)單、機(jī)械甚至粗暴的批評(píng)式教育，而教師則提倡“以人為本”的賞識(shí)式教育。這種各行其是的管理模式，不利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)，對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利。

4.學(xué)校教育和家庭教育在教育出發(fā)點(diǎn)和教育目標(biāo)上的分歧

從教育的功利要求來(lái)看，學(xué)校教育和家庭教育存在明顯分歧。學(xué)校教育面對(duì)的是全體學(xué)生，為了從整體上引導(dǎo)學(xué)生，教師不能兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣。而家庭教育的著眼點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體，追求的是個(gè)人利益的最優(yōu)化。不難看出，家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)的根源就在于兩者的教育出發(fā)點(diǎn)和教育目標(biāo)的分歧，這樣的分歧是長(zhǎng)期的，甚至是必然的。

5.學(xué)校教育和家庭教育在家校合作育人和教育責(zé)任歸屬問(wèn)題上的分歧

傳統(tǒng)意義上的家校合作是一種單向的家校合作行為，不僅沒(méi)有最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，還錯(cuò)失了許多良好的家長(zhǎng)教育資源。而有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事，對(duì)學(xué)校存在強(qiáng)烈的依賴(lài)感，還有一部分家長(zhǎng)重視子女的教育問(wèn)題，期望能與學(xué)校的教育思想達(dá)成共識(shí)，但由于有的教師的教育理念和教育方法不科學(xué)，最終導(dǎo)致家庭和學(xué)校之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的合作。因此，當(dāng)學(xué)生在教育過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家校雙方相互抱怨，把責(zé)任歸于對(duì)方，結(jié)果導(dǎo)致家校分歧更為復(fù)雜多變。

二、家校分歧背景下的學(xué)校德育對(duì)策

1.采用有效的溝通技巧，實(shí)現(xiàn)教育觀念的統(tǒng)一

筆者認(rèn)為，家庭和學(xué)校通過(guò)及時(shí)深入地溝通，可以化解矛盾，消除分歧，建立共識(shí)，但這種溝通不能停留在表面，只有觸及深層的觀念，并上升到意識(shí)層面，才能使學(xué)校和家庭之間從根本上建立理解和信任，較為徹底地解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提升教育方法的科學(xué)性

首先，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，在科學(xué)的教育理念的基礎(chǔ)上選擇和運(yùn)用科學(xué)的教育方法;其次，學(xué)校和教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)有效地使用教育方法，即要陪伴、要積極、要垂范，不要極端、不要攀比、不要專(zhuān)制。

3.積極承擔(dān)教育責(zé)任，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持

在實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校和教師要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在出現(xiàn)教育問(wèn)題時(shí)，教師不能抱怨家長(zhǎng)的失職，而應(yīng)積極承擔(dān)自身的責(zé)任。只有這樣，學(xué)校和教師才能夠得到家長(zhǎng)更多的配合和支持，才能使家庭教育和學(xué)校教育形成合力，最終消除分歧，走向家校共贏。

三、結(jié)語(yǔ)

家校分歧不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍存在的事實(shí)，并且有著逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)。但是，無(wú)論從教育的社會(huì)理想出發(fā)，還是從教育的功利要求出發(fā)，家校之間仍然存在共同的教育目標(biāo)，家校分歧只是存在于這個(gè)共同目標(biāo)中的內(nèi)部矛盾，在一定的寬容與合作之下，始終具備實(shí)現(xiàn)教育雙贏的可能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭學(xué)志.與家長(zhǎng)“過(guò)招”：班主任的家長(zhǎng)工作藝術(shù)和技巧[M].北京：中國(guó)工業(yè)出版社，2010.

（作者單位：吉林省農(nóng)安縣職業(yè)教育中心）