楊鳳霞 黃子晴 劉曉碩

摘要：未來課堂是相對于傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂而言的。通過分析信息化教學模式，同時對教育信息化環(huán)境下未來課堂教與學的實施進行探索，提出了混合性的教與學、開放性的教與學等教學方法。未來課堂將使教育領域采用更智慧的方式激發(fā)新的智慧，促進教育管理由增量發(fā)展向質量發(fā)展轉變。

關鍵詞：教育信息化? ?未來課堂? ?教與學

大數(shù)據、移動互聯(lián)、云計算等正在改變人們的工作方式和思維方式，也影響著教學方式。隨著教育改革的深化、教學理念的更新、教學方式的改進，教育信息化將出現(xiàn)新的教育形態(tài)——智慧教育。

一、未來課堂

目前，教育信息化主要是關注技術與課程的深度融合。很多專家對信息化教學模式進行了研究和總結，祝智庭按教育形式把信息化教學模式分成8類30種;陳麗歸納出講授式教學、探究式教學、自主教學和反思式教學等教學方式;鐘志賢提出了信息化教學模式變革的預期特點，即目標導向、學習理念、學習任務、評價傾向性、教學方式、學習情境創(chuàng)設、學習者角度、技術支持和思維取向。

教師利用新興技術創(chuàng)建教與學的環(huán)境，在以人為本、互動、環(huán)境心理學等相關理論和智能空間、云計算、人體工學等技術的支持下，以互動為核心，充分發(fā)揮課堂組成各要素的作用，實施教與學，促進人的認知、技能和情感的學習與發(fā)展。

二、教育信息化環(huán)境下未來課堂教與學的實施探索

現(xiàn)代課堂存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化等特征，教師必須從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的出發(fā)，對課堂教學進行變革，把教育的重點從“學會”轉向“會學”，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

1.混合性的教與學

未來課堂是混合型課堂，其混合性主要體現(xiàn)在多種教與學的混合、正式學習與非正式學習的混合、虛擬課堂與真實課堂的混合等?；旌蠈W習本質上是對教學與學習過程中所涉及的人、技術、環(huán)境、方法等要素進行系統(tǒng)化設計，以關注個體認知、技能與情感發(fā)展，提高教學與學習績效為目的的教學或學習方式。

混合學習實施的關鍵在于人、技術、環(huán)境和方法四個要素的混合，即在系統(tǒng)觀的指導下，實現(xiàn)各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式和學習環(huán)境的混合。混合學習不僅要把相關成分混合起來，還要在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜?，以適當?shù)膫鬟f媒體，通過適當?shù)膶W習方式，提供適當?shù)膶W習內容。如學習者可以使用交互學習終端收集和采集學習任務相關的資源，或者進行相關學習內容的學習。教師利用虛擬課堂拓展課堂范圍，設計遠程互動課程，多方共享教師電腦桌面和白板上書寫的內容，可以實現(xiàn)現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的混合。

2.開放性的教與學

未來課堂是開放型的課堂，其開放性主要體現(xiàn)在課堂教學組織形式的開放和教學資源的開放。一方面，教師可以利用交互終端和教學顯示屏創(chuàng)設教學情境，講解重點內容和布置小組探究任務等，即時接受學生在教學過程中的反饋，并依據反饋結果及時調整自己的教學進度、節(jié)奏或進行教學補救等;另一方面，學生可以利用學習終端對學習資源進行電子批注、做筆記，也可以接受教師推送的學習資源，利用系統(tǒng)提供的反饋功能對教師設置的交流或測試的題目進行反饋，反饋信息將匯總呈現(xiàn)在教師的交互終端上。

三、結語

未來課堂是針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和新課程改革對課堂重構的要求的基礎上提出的，以互動為核心，旨在充分發(fā)揮課堂主體的主動性和能動性，促進主體和諧、自由發(fā)展。未來課堂是一個由眾多技術支持下構建的物理空間，它需要有先進的教學理念和教學模式作為支持。未來課堂將通過從單一課堂到多個課堂的連通，實現(xiàn)各個課堂主體教與學過程中資源共享和交流互動，拓展課堂的參與性和互動性。我們需要像設計汽車一樣設計未來的課堂，最終期望能夠達到如海德格爾指出的“人詩意地居住在大地上”，讓學生能夠在未來課堂中詩意地學習。

參考文獻：

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（作者單位：楊鳳霞? ?滄州師范學院;黃子晴，劉曉碩? ?北華航天工業(yè)學院）