陳笑笑

[摘要]做思共生是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)。在《導(dǎo)體和絕緣體》的教學(xué)中，教師要立足教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和驗(yàn)證，使學(xué)生在解決疑問、動(dòng)手操作的過程中對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的概念有清晰的認(rèn)知，并學(xué)會(huì)安全用電，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);做思共生

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）36-0059-02

《導(dǎo)體和絕緣體》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，課程重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握簡單的電路，能夠應(yīng)用電路的知識(shí)制作電路檢測器，并能夠檢測常用物體的導(dǎo)電性能，認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體。

這一課教學(xué)分為四個(gè)部分：第一部分是激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在簡單的電路中分別接入塑料尺和鐵釘，然后根據(jù)觀察到的現(xiàn)象思考為什么，在“做”與“思”中明白物體的導(dǎo)電性。第二部分是檢測物體的導(dǎo)電性。這部分教學(xué)是課程的一個(gè)主要活動(dòng)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和驗(yàn)證的過程，發(fā)現(xiàn)凡是金屬制品都是導(dǎo)體。第三部分是探究人體、水和大地的導(dǎo)電性，使學(xué)生知道人體和水也是導(dǎo)體，并了解一些安全用電的知識(shí)，同時(shí)明確導(dǎo)體和絕緣體是沒有絕對(duì)界限的，絕緣體也會(huì)變成導(dǎo)體。第四部分是運(yùn)用導(dǎo)體和絕緣體的知識(shí)辨析常見電器、電工材料與電工工具，在“做”與“思”中全面認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷檢測鐵釘、直尺導(dǎo)電的過程，使學(xué)生能依據(jù)科學(xué)規(guī)范檢測更多的物體，并對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析;引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的導(dǎo)體和絕緣體;在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生能運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的檢測裝置規(guī)范、準(zhǔn)確地檢測出容易導(dǎo)電和不容易導(dǎo)電的物體，認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)人體、大地和自然界的水都是導(dǎo)體，并能結(jié)合生活事例進(jìn)行分析。

二、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

（一）激趣導(dǎo)入，喚醒前概念

1.談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了簡單的電路，這里有一個(gè)電路，（利用實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行操作）看?。ㄐ襞萘亮耍├蠋熛氚堰@個(gè)電路改一下，把這個(gè)鐵釘接入電路，你有什么辦法？（添上一根導(dǎo)線）把鐵釘接人電路會(huì)怎樣，誰來試一試？（學(xué)生操作）大家發(fā)現(xiàn)了什么？（小燈泡亮了）這里還有一把塑料尺，把它接入電路又會(huì)怎樣？哪位同學(xué)再為我們做一下實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生操作）

2.質(zhì)疑：在簡單電路中，鐵釘與塑料尺有一個(gè)不同的本領(lǐng)，大家知道是什么嗎？（鐵釘能導(dǎo)電，塑料尺不能導(dǎo)電）什么是導(dǎo)電？（導(dǎo)電就是讓電流從鐵釘?shù)囊欢说竭_(dá)另一端）對(duì)，就是把電流傳導(dǎo)過去。連接塑料尺，小燈泡不亮，說明什么？（塑料不能讓電流通過）

評(píng)析：開門見山的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生意識(shí)到簡單電路具有檢測物體導(dǎo)電的作用，直觀感受到鐵釘導(dǎo)電的特點(diǎn)。“什么是導(dǎo)電”的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，也體現(xiàn)了做思融合的教學(xué)理念。

（二）做思同生，探究物體導(dǎo)電性

1.交流：簡單電路添上一根導(dǎo)線，還能起到檢測物體導(dǎo)電性的作用。老師這里有一些材料，你們知道哪些能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電嗎？請(qǐng)你們小組交流，并記錄下來。

2.學(xué)生小組交流后匯報(bào)，記錄結(jié)果。

3.談話：這里有一些材料的導(dǎo)電性，大家的意見不同，我們需要怎么做？（用電路檢測）這是一個(gè)最科學(xué)的方法。在檢測之前，有什么需要注意的地方？（學(xué)生交流后，教師出示要點(diǎn)）如果在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)一些材料的檢測結(jié)果有疑問，可以通過添加電源的方式進(jìn)一步檢測嗎？

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

5.學(xué)生分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

6.歸納小結(jié)：夾子、鑷子、鋁絲、鉛筆芯容易導(dǎo)電，布、粉筆、橡膠塞、玻璃棒不容易導(dǎo)電。這些容易導(dǎo)電的物體，叫作導(dǎo)體;不容易導(dǎo)電的物體，叫作絕緣體。這就是我們今天主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題：導(dǎo)體和絕緣體）

評(píng)析：通過讓“問題一假設(shè)一實(shí)驗(yàn)一結(jié)論”的科學(xué)探究過程，學(xué)生使用電路檢測裝置準(zhǔn)確檢測物體的導(dǎo)電性。做實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證自己的假設(shè)，是“做”與“思”共生的體現(xiàn)。

（三）互動(dòng)交流，拓展檢測范圍

1.交流：人體是導(dǎo)體還是絕緣體？依據(jù)是什么？（學(xué)生猜測）要知道我們猜測的結(jié)果對(duì)不對(duì)，（出示簡單電路檢測器）用這個(gè)檢測可以嗎？能用家里的電源嗎？

2.講述：檢測人體的導(dǎo)電性，我們要用驗(yàn)電球（出示驗(yàn)電球）。驗(yàn)電球的原理和電路是一樣的，它也有兩個(gè)觸點(diǎn)，當(dāng)人體接觸到這兩個(gè)檢測點(diǎn)時(shí)，小燈泡會(huì)亮起來，比簡單電路更方便、更靈敏。

3.提問：誰愿意檢測一下自己的導(dǎo)電性？（學(xué)生活動(dòng)）小燈泡亮了，說明什么？（人體是導(dǎo)體）

評(píng)析：在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對(duì)“人體是導(dǎo)體”這一結(jié)論主要來源于書本或者影視資料，對(duì)探究人體是否能導(dǎo)電非常感興趣。

4.追問：水是導(dǎo)體嗎？依據(jù)是什么？（出示純凈水、自來水、鹽水）純凈水、自來水、鹽水能導(dǎo)電嗎？（學(xué)生猜測）大地是導(dǎo)體還是絕緣體？（出示模擬的大地）

5.談話：大家的猜測結(jié)果各不相同，需要驗(yàn)證，由于驗(yàn)電球比較靈敏，所以我在驗(yàn)電球的接觸點(diǎn)上增加了兩根導(dǎo)線，檢測時(shí)只要用兩根導(dǎo)線的接觸點(diǎn)檢測就可以了。

6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)后反饋。

7.教師小結(jié)：水是導(dǎo)體，水中雜質(zhì)越多，導(dǎo)電性越好。純凈水雜質(zhì)少，導(dǎo)電會(huì)稍微差一點(diǎn)，但也能導(dǎo)電。醫(yī)院用的蒸餾水是沒有任何雜質(zhì)的，所以蒸餾水是絕緣體。水是導(dǎo)體，如果一些絕緣體，如布、木棒泡水后會(huì)怎樣？（學(xué)生回答：絕緣體就會(huì)變成導(dǎo)體，也就是說導(dǎo)體和絕緣體是沒有絕對(duì)界限的，絕緣體有時(shí)也會(huì)變成導(dǎo)體。

評(píng)析：只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，輔以比較、分析、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，才能促使認(rèn)識(shí)得以內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效能。

8.談話：人體是導(dǎo)體，生活中有沒有用到人體是導(dǎo)體這一現(xiàn)象案例？（出示圖片）這是觸摸式延時(shí)開關(guān)，手觸摸開燈就會(huì)亮。使用電筆時(shí)，大拇指按住上面的金屬電筆，燈就會(huì)亮，這樣電筆就可以檢測電路了。這不僅僅說明人體是導(dǎo)體，也說明大地是導(dǎo)體。

（四）聯(lián)系生活，彰顯科學(xué)本質(zhì)

1.談話：因?yàn)槿梭w是導(dǎo)體，所以一些常見的電器、工具會(huì)用到導(dǎo)體和絕緣體，請(qǐng)辨認(rèn)它們的各個(gè)部位，并說說各起什么作用。

2.學(xué)生觀察交流。

3.小結(jié)：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體和絕緣體總是相伴相生的，它們?cè)陔娐分薪圆豢扇鄙佟?/p>

4.出示違背安全用電原則的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說圖中的用電方法是否正確以及判斷依據(jù)。

5.提問：通過學(xué)習(xí)，我們學(xué)了哪些內(nèi)容？有哪些收獲？

6.小結(jié)：今天我們只研究了一些物體，生活中還有許許多多的物體等著我們?nèi)パ芯?，希望同學(xué)們能用科學(xué)探究的態(tài)度繼續(xù)研究，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)，也希望同學(xué)們通過今天學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，在生活中時(shí)刻注意安全用電。

評(píng)析：科學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，科學(xué)研究來源于生活，應(yīng)用于生活。通過對(duì)常用電器、工具的分析，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體和絕緣體的關(guān)系。在分析安全用電的過程中，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)“知其所以然”，將科學(xué)用電的方法落在實(shí)處，明白學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，是為生活服務(wù)的。

（五）課外延伸，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

提問：（出示圖片）高壓電纜一般都是赤裸的，沒有絕緣層包著，為什么可以掛在鐵架子上？請(qǐng)同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料了解一下。

評(píng)析：高壓電纜是赤裸的，外面沒有絕緣層包著，又架在鐵塔上，與本課學(xué)習(xí)的安全用電知識(shí)不相符，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，通過查閱資料尋找其中的奧秘，將科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

三、教學(xué)評(píng)析

科學(xué)學(xué)習(xí)是人的身體、智力和情感協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同作用下對(duì)自然事物認(rèn)知和把握的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果能使人的心智和行為產(chǎn)生持久的變化?！皩W(xué)”的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)是通過真實(shí)的“做”來領(lǐng)悟與理解科學(xué)事實(shí)，從而掌握科學(xué)概念。本課主要通過做前思、做中思、做后思來促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)的探究。在這個(gè)方面，這節(jié)課表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.突出“做”——“做”是“思”的實(shí)踐支撐

“做思共生”的“做”側(cè)重于動(dòng)手操作、經(jīng)歷與體驗(yàn)，主要是指具有實(shí)踐特質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)，如觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、科學(xué)游戲、科學(xué)制作等實(shí)踐活動(dòng)。本課引入的設(shè)計(jì)開門見山，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作連接鐵釘和塑料尺，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考，明確物體的導(dǎo)電性。在探究過程中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體性質(zhì)的歸納，對(duì)水、大地和人體導(dǎo)電性的驗(yàn)證，無疑離不開“做”，“做”為一系列的“思”做支撐和證明。

2.強(qiáng)調(diào)“思”——“思”引導(dǎo)“做”

科學(xué)探究離不開“思”，“思”側(cè)重于思考與反思，如活動(dòng)前的猜測、結(jié)果的預(yù)測、實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、現(xiàn)象的梳理、現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的歸整和過程的反思等，都是“思”的指向。

3.達(dá)成“融”——做思共生

科學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是“動(dòng)手一動(dòng)腦”的過程，讓“做”與“思”互通，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生通過“動(dòng)手操作一形成表象一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一尋找共性一形成概念”的過程，即“做思共生”的過程，深入地探究科學(xué)，在動(dòng)手與動(dòng)腦的過程中，使課堂更有序、更高效、更豐盈。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧長明.“做思共生”科學(xué)教學(xué)主張與實(shí)踐建構(gòu)[J].教育研究與評(píng)論，2016（7）：36-42.

[2]董洪亮.用經(jīng)驗(yàn)改造基礎(chǔ)教育[J].江蘇教育，2016（22）.

[3]顧長明.做思共生：科學(xué)教學(xué)的至尊追求[J].教育藝術(shù)研究，2018（10）.

（特約編輯 木清）