石娟

[摘要]在閱讀教學(xué)中，教師通過感情朗讀、涵泳詞句、讀寫結(jié)合等閱讀實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在與文本對話的過程中與文字親密接觸，能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維、匯聚情感、積淀語感、加深體驗，使學(xué)生享受到審美之樂，從而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);與文本對話;言語智慧;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0011-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求我們的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在與規(guī)范、優(yōu)美的語言文字的親密接觸中，發(fā)展思維、匯聚情感、積淀語感、加深體驗，從而享受到審美之樂。教學(xué)中，筆者充分關(guān)注學(xué)生與文本表達(dá)之間的落差，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道緣文會意，積累和運(yùn)用祖國的語言文字。

一、三分文章七分讀：在充分的感情朗讀中品悟

有感情地朗讀課文一直是貫穿于語文教學(xué)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。通過朗讀，可以讓學(xué)生積累語言、積淀語感，提高學(xué)生的閱讀理解和實踐能力。在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中發(fā)展言語智慧，提高語言表達(dá)水平。

朗讀課文，除了音頻或視頻范讀、教師示范領(lǐng)讀、學(xué)生自由朗讀之外，我們還應(yīng)發(fā)掘出課文語言的內(nèi)在魅力，進(jìn)行多樣化的朗讀呈現(xiàn)。如閱讀葉圣陶的《記金華的雙龍洞》（統(tǒng)編教材四年級下冊第16課）時，筆者發(fā)現(xiàn)文章的開頭極富美感，于是將它濃縮成詩行，供學(xué)生朗讀品味，感受畫面之美：“公路/盤曲而上/映山紅/映紅了山脈/油桐花/叢叢簇簇//粉紅色的山/各色的映山紅/或濃或淡的新綠/讓眼前/一片明艷//一路的溪流/時而寬/時而窄/時而緩/時而急/不斷變換著調(diào)子……”學(xué)生看著詩行，一遍又一遍地富有節(jié)奏地朗讀著，平凡的句子立刻充滿了盎然的聲色。

語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的。唯有聲情并茂的朗讀，才能讓學(xué)生獲得優(yōu)秀文化的熏陶感染，才能讓他們的審美能力、閱讀感悟能力、語言積累能力和表達(dá)能力得以提升。

二、一枝一葉總關(guān)情：扣住關(guān)鍵詞句涵泳體驗

在閱讀、鑒賞文本語言的過程中，教師若能扣住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解感悟，抓住關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生疏通對整個自然段甚至整篇課文的理解，挖掘出課文的思想感情，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)驗積極體會品味，感受作者遣詞造句的匠心，就能提高學(xué)生提取、分析、運(yùn)用信息的能力，促進(jìn)他們言語智慧的生成。如閱讀《一幅名揚(yáng)中外的畫》（統(tǒng)編教材三年級下冊第12課），教師可以讓學(xué)生提取出每一自然段的中心句，并緊扣“看到了當(dāng)時老百姓的生活情景”一句，讓學(xué)生體會《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因，感受張擇端化平凡為經(jīng)典的高超藝術(shù)魅力;閱讀《花鐘》（統(tǒng)編教材三年級下冊第13課）時，則扣住“左右”“大致”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確;閱讀《蜜蜂》（統(tǒng)編教材三年級下冊第14課），則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味法布爾打開紙袋后蜜蜂“四處飛散、尋找方向、飛得很低、觸到地面、減少阻力”的描寫，感受蜜蜂不可思議的本能……

如此，學(xué)生就能事半功倍地進(jìn)行課文的閱讀，并能在最短的時間內(nèi)提高閱讀的質(zhì)量，提升語文核心素養(yǎng)。

三、絕知此事要躬行：在讀寫結(jié)合中內(nèi)化遷移

聽、說、讀、寫一直是語文學(xué)習(xí)不可割裂的四大能力，讀寫結(jié)合對于學(xué)生的語言發(fā)展更是有著不可替代的重要作用。我們的語文課堂教學(xué)，要“重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，要善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。教學(xué)中，筆者積極關(guān)注課文中可以進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的練習(xí)點(diǎn)，積極創(chuàng)造讀寫遷移的契機(jī)，以讀促寫，以寫促悟。

如教學(xué)《荷花》（統(tǒng)編教材三年級下冊第3課）時，筆者設(shè)計了兩個讀寫鏈接點(diǎn)：一是在充分閱讀、欣賞了葉圣陶對荷花開放的不同樣子的“有的……有的……還有的……”句式后，先后引導(dǎo)學(xué)生仿形（出示桃花盛開的各種姿態(tài)，引導(dǎo)他們平面遷移練說）、仿神（出示課間活動時同學(xué)們開展各種游戲項目的視頻，引導(dǎo)他們仿寫）;二是在葉圣陶想象自己是一朵荷花的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也放飛想象，假想自己也是一朵荷花，體驗心中的快樂。因為學(xué)生已經(jīng)對課文語言有了一定的感悟，并有相應(yīng)的句式做引領(lǐng)，因此他們寫起來也顯得格外有趣：“桃花已經(jīng)開了不少了，一叢叢，一簇簇，擠擠挨挨的，像一張張可愛的笑臉。它們有的剛剛打開幾片花瓣兒，花蕊還沒露出來。有的花瓣全都展開了，細(xì)絲一樣的花蕊，吸引小蜜蜂迫不及待地鉆進(jìn)去。”“我靜靜地站在那兒，小鳥從我頭頂飛過，告訴我翱翔藍(lán)天的自由。人們聚集在我的身邊，大聲贊美著我們的潔白高尚……”緣于文本語言而高于文本語言的表達(dá)，見證著學(xué)生閱讀品悟的歷程和言語表達(dá)的思維軌跡。長此以往，學(xué)生的言語智慧何愁不能充分發(fā)展和提升呢！

總之，以教材語言為例子，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、涵泳體驗、讀寫實踐中品讀、積累文字，這樣與文本展開積極有效的對話，方能發(fā)展學(xué)生的言語智慧。這是時代的呼喚，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。

（責(zé)編 劉宇帆）