張健峰

[摘要]統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題中設(shè)置了不少能夠發(fā)展學(xué)生想象能力的題型。教師需要在準(zhǔn)確解讀課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供想象的源頭活水，以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。教師要善于聚焦文本語言，在品悟辨析中為學(xué)生搭建想象的基石;鏈接實際生活，在表象支撐中為學(xué)生提供想象的源頭;豐富多維情境，在擴(kuò)展思維中提升學(xué)生想象的能力;強(qiáng)化多元表達(dá)，在倡導(dǎo)個性中引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)想象的境界。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);課后習(xí)題;想象意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0004-02

第一學(xué)段的學(xué)生由于受到外界信息的干擾相對較少，具有極強(qiáng)的想象意識，教師要利用好學(xué)生的這一先天性優(yōu)勢，著力訓(xùn)練他們的想象能力。統(tǒng)編教材在選文時就編選了大量適合培養(yǎng)學(xué)生想象能力的文本，并在課后習(xí)題中設(shè)置了促進(jìn)學(xué)生想象能力的題型。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣單元語文要素，緊扣課后習(xí)題來推促學(xué)生想象能力的發(fā)展。筆者以統(tǒng)編教材二年級下冊第四單元課后習(xí)題的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、聚焦文本語言，在品悟辨析中搭建想象的基石

課后習(xí)題的運用和指導(dǎo)，需要把語文要素、文本內(nèi)容與課后習(xí)題統(tǒng)整起來，將學(xué)生的思維完全浸潤在文本語言中，在學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文和品味語言的過程中讓學(xué)生感知文本的內(nèi)在情感，豐富學(xué)生的感性體驗，為學(xué)生大膽而豐富的想象奠定堅實的基礎(chǔ)，最終讓學(xué)生的想象緊貼文本的情感意蘊和表達(dá)主題。

如教學(xué)《彩色的夢》這篇課文時，課后習(xí)題要求學(xué)生邊朗讀課文邊想象彩色鉛筆所畫出來的夢，再嘗試用自己的話來說一說。教師可以先從內(nèi)容理解的層面入手，明確課文中“彩色鉛筆所繪制出來的夢”中有哪些事物，這些事物分別有著怎樣的特點。然后引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中探尋，將學(xué)生的思維全部集中在兒童詩歌直觀性、形象性的語言中，讓學(xué)生在深入感知的過程中，將文本生硬的語言轉(zhuǎn)化為鮮活的形象。

再如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》一文時，課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)語境想象喜鵲對話所代表的意思。為了完成這一習(xí)題任務(wù)，教師可以組織學(xué)生先在整體性初讀環(huán)節(jié)中圈畫出課文中喜鵲弟弟、喜鵲阿姨的兩次對話;然后緊扣課文內(nèi)容，設(shè)置“我來當(dāng)小小翻譯家”的實踐性游戲活動，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文中的對話，為學(xué)生分角色體驗提供認(rèn)知支撐。學(xué)生理解了喜鵲對話中的內(nèi)在含義，走進(jìn)了角色的內(nèi)在心理，發(fā)現(xiàn)喜鵲對話時聲音的長短、節(jié)奏的停頓以及展現(xiàn)出來的不同語氣，都蘊含著豐富的情感意蘊，從而為后續(xù)的想象補(bǔ)充奠定了基礎(chǔ)。

二、鏈接實際生活，在表象支撐中提供想象的源頭

學(xué)生思維中表象儲備的數(shù)量與質(zhì)量是實施想象的重要支撐，學(xué)生思維意識中的儲備越豐富，他們的想象力就越能夠水漲船高。但教材中的課文如果遠(yuǎn)離生活實際，學(xué)生的想象就會失去厚實的根基，想象也就難以實現(xiàn)。這就需要教師深入鏈接學(xué)生的實際生活，激活他們的生活經(jīng)驗，同時借助于鮮活直觀的圖片和視頻資源，不斷夯實學(xué)生在展開想象的過程中所需要的感性信息和直觀表象。

還以《彩色的夢》一文為例，當(dāng)學(xué)生在交流“用彩色的鉛筆畫了些什么”時，他們紛紛想到了城市的繁華夜景、遼闊無垠的大海、廣闊碧綠的草原、黃沙漫天的沙漠，甚至還有學(xué)生想到了南北極的場景。但想象停留在這一認(rèn)知層面上，學(xué)生思維意識對畫面的感知還處于模糊、籠統(tǒng)之中。由于認(rèn)知經(jīng)驗的缺乏，想要讓想象更加具體化和細(xì)致，就需要豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。為此，教師可以順應(yīng)學(xué)生的原始想象，及時為學(xué)生出示在初步想象過程中的景物畫面，如大海、沙漠、星空等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，積極強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，豐富他們在思維意識中的認(rèn)知表象。在隨后的想象過程中，學(xué)生的言語表達(dá)就已經(jīng)不再是畫面中有什么，而是將這些景物的特點進(jìn)行了細(xì)致化描述，想象出來的畫面也更加清晰、系統(tǒng)。

在這一過程中，教師沒有純粹地做“甩手掌柜”，將想象訓(xùn)練的重任完全交給學(xué)生，而是在學(xué)生想象具化、細(xì)化的過程遭遇卡頓后，及時為學(xué)生補(bǔ)充資源，為學(xué)生的想象再現(xiàn)提供了必要的信息支撐。

三、豐富多維情境，在擴(kuò)展思維中提升想象的能力

學(xué)生是具有鮮明主觀能動性的生命個體，機(jī)械地訓(xùn)練是無法真正激活學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知體驗的，只有將學(xué)生的身心意識浸潤在鮮活可感的真實情境中，他們的想象意識才能真正被喚醒。因此，在教學(xué)想象類文本時，我們除了要關(guān)注文本的內(nèi)容信息層面之外，還需要關(guān)注文本的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，在情境的浸潤下再造想象，必要時還可以進(jìn)行更多層面的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愿意想、敢于想、善于想，真正提升學(xué)生的想象能力。

如《沙灘上的童話》一文要求學(xué)生能夠根據(jù)課文的開頭來編創(chuàng)故事。在課后習(xí)題中，編者為學(xué)生提供了兩種完全不同的開頭：（1）從前，有一座大山……（2）在一片漫天風(fēng)沙的沙漠中，有……這兩種開頭方式就是從兩個不同的方面為學(xué)生設(shè)置了完全不同的情境，以便于不同思維方式和不同生活經(jīng)歷的學(xué)生能夠自主挑選。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以針對學(xué)生不同的經(jīng)歷和思維，鼓勵他們創(chuàng)造出更多的情境資源，如在一片原始森林中、在大海的深處、在茂密的森林中……以保障每個學(xué)生都能從自己的思維特質(zhì)人手，選擇自己熟悉的認(rèn)知體驗。正是因為教師從課后習(xí)題設(shè)置的內(nèi)容加以審視，才得以準(zhǔn)確地洞察編者的真正意圖，從而引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中關(guān)注教材文本的內(nèi)容，為學(xué)生的想象拓展了更多的內(nèi)容和空間。

四、強(qiáng)化多元表達(dá)，在倡導(dǎo)個性中邁進(jìn)想象的境界

每個學(xué)生的思維方式是不同的，他們所經(jīng)歷的生活體驗完全不一樣，他們在生活的洗禮下所貯存在內(nèi)在意識中的經(jīng)驗和表象也是完全不同的。因此，即便是閱讀相同的文本，教師創(chuàng)設(shè)了相同的情境，甚至關(guān)注的是相同的語言，學(xué)生內(nèi)在所形成的想象也是完全不同的。這就是生命個體意識下所彰顯出來的個性化表達(dá)，是歷練學(xué)生想象能力所追求的核心價值特征。在想象類習(xí)題的教學(xué)過程中，我們就需要激發(fā)學(xué)生的多元化思維，使其展開富有個性、獨具魅力的想象。

如教學(xué)《彩色的夢》，教師不必完全拘泥于課本中，而是可以激活學(xué)生的思維，讓他們說出不一樣的畫面，繪制出與眾不同的夢境;教學(xué)《楓樹上的喜鵲》，教師可以將教學(xué)的關(guān)注點聚焦于學(xué)生的實際生活，以生活體驗來豐富學(xué)生的想象思維，展現(xiàn)出獨一無二的喜鵲對話;教學(xué)《沙灘上的童話》時，可以鼓勵學(xué)生選擇不同的人物，再現(xiàn)不同的情節(jié)，展現(xiàn)出不同的故事……這種獨具特色的創(chuàng)編和表達(dá)，就需要學(xué)生在完全不同的認(rèn)知下展開，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從這些課文的內(nèi)容出發(fā)，嘗試說說讀著這樣的故事，體驗著這樣的角色，想到了生活中的哪些經(jīng)歷，將學(xué)生的生活積累、實踐體驗與文本內(nèi)容進(jìn)行巧妙地融通，使他們生發(fā)出全新的認(rèn)知體驗。

在這一環(huán)節(jié)中，教師就不能以標(biāo)準(zhǔn)的答案對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行限制。正是因為有不一樣的存在，更因為教師評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，學(xué)生才能任性地放飛自己，享受著思維馳騁帶來的飛翔快感。

總而言之，沒有了想象，學(xué)生的思維就會受到限制;沒有了想象，低年級學(xué)生語文能力的形成就會受到制約。語文教學(xué)中，我們需要在準(zhǔn)確解讀課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，揣摩編者對于想象的不同定位和要求，在結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生輸送想象所必需的基本素材，提供想象的源頭活水的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生的個性化想象，扎扎實實地發(fā)展學(xué)生的想象能力。

（責(zé)編 劉宇帆）