王旭

摘 要：英語是眾多語言學科中的一種，也是世界上使用最廣泛的語種。學生學習英語的最終目的也是為了能使其應(yīng)用交際。本文旨在幫助教師創(chuàng)設(shè)有效教學情境，引導(dǎo)小學生參與到口語活動中。

關(guān)鍵詞：情境教學 英語口語 教學方法

在教學過程中，小學生口語教學問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：探討的話題不符合小學生生活實際，學生不知道說什么；教師教學方法守舊，口語練習方式單一，學生學習興致不高，課堂氛圍壓抑；部分教師不重視創(chuàng)設(shè)“說”的教學環(huán)境，學生缺乏良好的口語練習語境。建構(gòu)主義理論、情境認知理論和二語習得理論分別為情境教學提供了重要且關(guān)鍵的理論依據(jù)。將理論作為基礎(chǔ)，與實踐相結(jié)合，實踐才能得到升華。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義提出者皮亞杰認為，學生在教學活動中處于主體地位，學生應(yīng)在師生共創(chuàng)的情境中獲取知識。英語情境教學主張，教師結(jié)合生活實際和學生已有的經(jīng)驗和知識創(chuàng)造情境，引起學生的共鳴，教師通過交流、會話、實踐和協(xié)作等方式，使得學生積極主動地獲取新知識。

運用英語課前活動能夠及時有效建構(gòu)英語情景，課前活動是指上本節(jié)課內(nèi)容前的活動。經(jīng)過實踐，筆者逐漸摸索出適合學生實際和目前教學現(xiàn)狀的活動形式，使得學生對課前活動產(chǎn)生認可和期待，學生興趣高漲，甚至主動引出老師下個主題內(nèi)容。

【案例】

如一年級中1BM3U2 Weather這一課第二課時，在課前活動中，根據(jù)學生喜歡游戲的特點，組織學生進行有趣的情境。設(shè)置了Find rules尋找規(guī)律的游戲環(huán)節(jié)，讓學生通過分組闖關(guān)游戲來復(fù)習單詞。在初始的低階環(huán)節(jié)，主要邀請小組中英語基礎(chǔ)較為薄弱的孩子，讓他們能夠有機會開口發(fā)言，隨著游戲進程的逐步推進，難度的加深，回答問題就會主要集中在小組中口語出眾的同學身上。

教師要能在教學中創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，讓學生習慣用英語表達，并開展豐富多彩的教學活動，并照顧到不同層次的學生，加深學生的學習興趣，這是提高口語能力的重要方式。

二、情境認知理論

情境認知觀點認為，認知過程是由情境建構(gòu)、指導(dǎo)和支持的，個體的心理通常在情境中進行活動。該觀點認為認知不能脫離情境孤立地去研究，它取決于其所處的情境。人類行為具有可變性，很大程度依賴于當時的具體環(huán)境。

英語情境教學，既表示教師要創(chuàng)設(shè)適切的情境，讓學習者在真實的情境中學習知識，同時也要求學習者能夠主動的參與到課堂實踐活動中，情境認知理論很好地詮釋了這一點，提供了有效的理論依據(jù)。

【案例】

如一年級中1BM3U2 Weather這一課第一課時，重點圍繞“Weather”進行對話，引導(dǎo)學生分析世界各地天氣狀況，由此引出sunny， cloudy， rainy， windy和天氣有關(guān)的英語單詞。多數(shù)學生平時以完成老師布置的英語口語作業(yè)為主，在生活中缺乏開口鍛煉英語的機會，因此教師在課堂教學中應(yīng)為學生創(chuàng)造口語訓練情境，使學生成為課堂的主體，讓學生愿意說、敢于說，直至能夠正確地用英語交流。在布置課后作業(yè)時，讓學生查詢當天各地的天氣預(yù)報，使用句型In______（place）， its_______（sunny， cloudy， rainy， windy）. Its_______（warm， hot， cool， cold）.的基本句型進行播報，并在下一堂課積極反饋。

簡單枯燥的訓練方式并不能長久地吸引學生的注意力，因此教師在設(shè)置練習作業(yè)時應(yīng)注意多樣化、趣味性，如角色扮演、演講、口語模仿。其中角色演讀是常用的方式，因為問答是小學英語口語內(nèi)容的主要形式，教師應(yīng)鼓勵學生扮演情境中的角色，參與對話表演。

三、二語習得理論

第二語言習得，是指“人們逐步提高其第二語言或外語水平的過程?！崩拐J為，二語習得是指在自然的，或者非自然的情況下，通過有意識地學習或無意識地吸收掌握母語以外的一門語言的過程。

學生通過理解自然習得語言尤為重要，這就需要教師創(chuàng)設(shè)有利于學生理解的情境，在課堂教學每一個環(huán)節(jié)中運用情境，讓學生通過充分地感知、體驗和實踐，自然而然地習得語言。簡潔明了、貼近生活實際、符合學生年齡特點和認知水平的語境，能夠更好的幫助學生理解所輸入的知識。對知識有良好的理解，能更好地激發(fā)學生主觀積極參與課堂，也能更好地促進學生使用語言，充分地激發(fā)學生學習英語的興趣，達到取得理想學習效果和教學效果。

【案例】

在學習1AM4U1和1BM1U2這兩個動物主題的單元中，學生需要掌握并模仿動物的叫聲。授課之前，在課間將將兒歌The wheels on the bus（animal song）滾動播放，學生在聽歌之余，能夠聽到不同動物的叫聲。善于模仿的同學能夠在課前記住幾種常見動物的叫聲，為新課進行鋪墊。在課堂上，老師會播放某種動物的叫聲，讓學生判斷、選擇或直接進行回答：“Is it a cat？”“Is it a dog or a cat？”“What do you hear？”原本機械聽讀動物的叫聲，進行情境的二次創(chuàng)設(shè)讓學生仿佛置身于一個動物世界，根據(jù)不同動物的叫聲來吸引學生的興趣，

要讓學生感受到說英語是一件有趣的事，讓英語口語訓練變得極具藝術(shù)性、趣味性，促使小學生對開口說英語有著濃厚的興趣，也可提升學生的音樂審美能力，實現(xiàn)寓教于樂。唱歌不是目的，只是教師用于提高學生英語趣以及教學效率的輔助手段，應(yīng)著重讓學生練習語音，感悟英語語感。

本文是通過自己長期觀察、搜集和整理在本文基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于落實情境教學過程中的案例，積極的思考一些問題，在反思中提出相對應(yīng)的解決對策，使小學英語情境教學越來越科學、合理、有序、高效，以幫助老師們更好、更有效地進行英語教學，也能使孩子們能更好更科學地學習英語！

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