摘 要：近幾年來，國家教育部門越來越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作。尤其是初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是為了升學(xué)考試，而是通過對知識點的重點學(xué)習(xí)和掌握，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們能擺脫對于教師過度的依賴。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 思維能力 教學(xué)策略

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師只注重教材內(nèi)容本身的教授工作。為了追趕時間進度，課堂多是以教師自身為中心，學(xué)生只是在課堂做好筆記，并沒有積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，這為培養(yǎng)學(xué)生思維能力帶來不小的阻力。在素質(zhì)教育推進和落實后，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、切實加強自身的教學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，真正滿足學(xué)生發(fā)展的迫切需求。

一、目前初中數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)要求學(xué)生用活躍的思維去解決實際問題，對于初中生來說，良好的邏輯思維能力對提高綜合素養(yǎng)有著重要作用。因此，教師要高度重視落實和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了有效貫徹和落實素質(zhì)教育工作，教師已經(jīng)在實踐中采取顯著性的措施，但在實踐過程中仍然存在諸多問題。有些教師只重視教學(xué)方法的豐富性，忽視學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異化；有些教師只重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的多元化，忽視素材本身與學(xué)生的貼合性；有些教師只重視教學(xué)觀念的創(chuàng)新性，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性；有些教師只重視立體幾何的解題法，忽視學(xué)生的思維空間構(gòu)建情況，長此以往只會加劇學(xué)生的厭學(xué)心理。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

1、結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，選擇合理的教學(xué)方法。

在初中數(shù)學(xué)課堂教師要選擇最適合學(xué)生的方法，根據(jù)學(xué)生的知識能力水平和教材內(nèi)容不同，將學(xué)生科學(xué)合理分配成幾個小組，讓學(xué)生能夠敞開心扉討論各類數(shù)學(xué)知識，努力為初中生的思維能力夯實基礎(chǔ)。針對生澀難懂的抽象理論知識，教師可以采用多元化的教學(xué)法，使學(xué)生能夠自覺主動的圍繞各類問題展開討論，教師要在適當(dāng)時機給與學(xué)生幫助和指導(dǎo)，最后對學(xué)生討論情況做好全面的總結(jié)，最大程度保證學(xué)生對于概念性知識的理解。例如：在學(xué)習(xí)等腰三角形相關(guān)內(nèi)容時，在整個框架體系中既是對軸對稱知識的強化，又是證明角、線段相等的重要依據(jù)，教師容易和直角三角形概念混淆。尤其是初中生的空間想象力是有限的，在接觸幾何知識時難以構(gòu)建立體圖形。教師要利用貼近學(xué)生的生活案例，讓學(xué)生例舉實際中的案例再討論不同三角形的區(qū)別，通過逐次分解的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

2、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷的發(fā)展學(xué)生思維。

多數(shù)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，難記的公式、復(fù)雜的運算和龐雜的知識，讓學(xué)生提不起任何的興趣感，究其根本原因是學(xué)生的思維能力較差，抽象性的知識更是讓人捉摸不透。由于每節(jié)課堂教師需要落實的知識點過多，沒有多余的精力去鍛煉學(xué)生實踐技能。因此，教師要根據(jù)每節(jié)課程的設(shè)計需要，盡可能創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中敢于表達自身的真實想法，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提升?？偟膩碚f情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生親身參與討論過程，還能引導(dǎo)學(xué)生自主的表達內(nèi)心想法，使他們能準(zhǔn)確把握好教材內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)三角形這部分內(nèi)容時，教師可以在課前向?qū)W生提出問題——如何利用尺子在晴天測量旗桿的高度？讓學(xué)生能夠利用相似三角形對應(yīng)邊成比例的相關(guān)知識解決。這樣貼近學(xué)生的問題化教學(xué)情境，既符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合實踐教學(xué)的邏輯性。

3、教師要加強自身素養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念。

素質(zhì)教育向來倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力離不開教師自身的創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師灌輸式的教學(xué)模式為主，學(xué)生只顧埋頭做課堂筆記，基本上沒有多余精力去深入思考，只能課后通過死記硬背的方法去理解和記憶。區(qū)別其他基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識并不是靠記牢公式就能學(xué)會，要求學(xué)生具備良好的思維邏輯能力。為了能夠讓學(xué)生從心底喜歡數(shù)學(xué)知識，教師要提前做好課程的準(zhǔn)備工作。因此，教師要有計劃性的提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，樹立以學(xué)生為主體的思想教育理念，明確自身肩膀上的背負責(zé)任和義務(wù)，才能開展行之有效的教學(xué)活動。具體表現(xiàn)在教師要為學(xué)生創(chuàng)建平等、輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，將大部分課堂時間留給每名學(xué)生，在知識的傳授方面要重視質(zhì)量，不要為了完成教學(xué)任務(wù)拼湊數(shù)量，這對教學(xué)工作沒有任何實質(zhì)性意義。教師要盡可能的讓學(xué)生開動腦筋積極思考問題，指導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維去了解未知的領(lǐng)域。

4、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，更好的學(xué)好立體幾何

立體幾何知識是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的考察重點，教師要高度重視這部分知識思維能力的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)階段學(xué)生沒有接觸過類似知識，對抽象性的理論概念沒有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的空間思維能力較差，使他們覺得立體幾何是非常難學(xué)的知識。因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，教師要先了解對三角形、四邊形等多方面掌握情況，使學(xué)生能夠在心里建立起空間感，再遇到問題后都會迎刃而解。例如：為了測試學(xué)生的空間立體思維能力，教師可以做個簡單測試將A4紙立在桌面上，有些學(xué)生會顯得茫然無措，得出結(jié)論是少部分的學(xué)生具備基本的空間思維能力。其實最佳的方法就是將紙張對折，簡單的測試讓教師及時掌握學(xué)生情況，所以，類似的方法教師不妨多在實踐活動中加以嘗試。

結(jié)束語

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的重要時期，教師要有計劃性的幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，促使他們能夠利用所學(xué)知識去思考疑難問題，繼而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師要在課程教授中積累經(jīng)驗，在不斷歸納總結(jié)中找到最適合學(xué)生的模式，為學(xué)生發(fā)展提供強有力的支持和保障。

參考文獻：

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[2] 王子曄.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）.

作者簡介：董效林，出生年月：1982.08，性別：男，籍貫：山東省嘉祥縣，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)，單位：山東省濟寧市經(jīng)開區(qū)疃里鎮(zhèn)第二中學(xué)