石厚莉 張廣科

摘 要：本文以北海藝術(shù)設計學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為例，學院經(jīng)過多年教學經(jīng)驗積累，對課程的分析進行不斷的改革和創(chuàng)新，總結(jié)出適合本專業(yè)學生的課程計劃。其中對構(gòu)成課程的改革比較成功，在課程體系中成為了一門示范性課程。經(jīng)過研究對構(gòu)成課程的教學觀念、教學內(nèi)容及方式等進行了深入改革，例如分析課程對學生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃意識的重要性，緊密結(jié)合學生專業(yè)以及市場需求，使構(gòu)成課更加專業(yè)化、多樣化，為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成課程 教學方法 改革 實踐與探索

根據(jù)市場需求，目前國內(nèi)不管是獨立的藝術(shù)設計院校還是綜合類大學都有開設環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，其中構(gòu)成課作為學科基礎(chǔ)課程，不管在哪個設計專業(yè)都屬于必修課程。而此門課程的授課方式卻讓人不盡人意，不同的專業(yè)在構(gòu)成課的教學模式上沒有側(cè)重點，課程無變化，固化的思維模式，使學生在該專業(yè)上的創(chuàng)新思維受到限制，甚至不知道學習此門課程的目的是什么，對課程也是毫無規(guī)劃。鑒于以上問題，北海藝術(shù)設計學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)根據(jù)專業(yè)自身需求重新制定了本門課程的人才培養(yǎng)計劃。

構(gòu)成課既是獨立的藝術(shù)學科，又是一切藝術(shù)設計的基礎(chǔ)，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。在課程改革之前，每門課程分開授課，分別由不同教師授課，授課時間為四周，課時量為四十八課時。最終學生作業(yè)展覽時，會發(fā)現(xiàn)和其他設計專業(yè)學生作業(yè)幾乎雷同毫無特色。不僅課程時間浪費，也看不到學科優(yōu)勢，讓學生懷疑自己所學專業(yè)在就業(yè)后的實用性。使得學生在學習過程中顯得積極性不高，抄襲嚴重交作業(yè)完事，對待課程不認真，思維發(fā)散得不到訓練。當然在教學中仍然存在一定的問題，首先，授課教師資歷不均，有的教師是繪畫專業(yè)對專業(yè)課程的了解不深入，缺少設計專業(yè)相關(guān)理論知識的延伸，在授課過程中不能很好的引導學生在創(chuàng)新和設計思維方面的能力體現(xiàn)；其次，按部就班的授課方式，讓學生對課程感到枯燥學習興趣不濃，專業(yè)知識不能很好的運用到課程中，作業(yè)形式單一還是用傳統(tǒng)的紙和筆來繪制或是用普通的材料來做立構(gòu)，可以加入電腦多媒體來制作；最后，學生的造型能力、色彩能力、抽象元素的審美能力，以及對空間形態(tài)的表達能力沒有很好的在課程中體現(xiàn)。

經(jīng)過多年的教學改革研究，教研團隊摸索出一條適合本專業(yè)學生學習的道路。教師把之前獨立分開上的構(gòu)成課合并在一起上，通過對平面構(gòu)成要素、形式美法則、三視圖、透視圖及立體形態(tài)相關(guān)知識的講解使學生掌握立體形態(tài)設計方法，初步建立起立體和空間意識。學生經(jīng)過了素描的學習，掌握了最基本的三視圖，透視圖的基本繪制方法，已經(jīng)具備了基本的形態(tài)的分析和表現(xiàn)能力，為本課程中的形態(tài)表現(xiàn)提供了能力支撐，在通過理論和實踐消化所學知識，動手完成實踐加深對于立體空間形態(tài)的理解。教師通過對立體形態(tài)空間的分析，使用合理的方式進行引導，來提升學生對空間形態(tài)關(guān)系的感知能力。在未來的課程中講究的是設計的思維能力，這些是學生最欠缺的，因此要給學生一定設計基礎(chǔ)的思維方法和評判機制。

在教學措施上要提高課程重要性的認識，深化課程研究，精心課程設計；把握好學生整體課程的節(jié)奏，給學生一套本課程研究的思路清晰，易上手，易思考，見實效的思維和表現(xiàn)方法，通過每一天的課程學習效果的反饋，對課程教學的計劃進行及時的調(diào)整和再設計；注品質(zhì)量的控制，要細致的講評，為學生從理論到實踐都要指明方向。

在課題設計上分為三大塊，一是平面形態(tài)研究，包括裝飾與構(gòu)成概述、元素的提取、元素控制因素研究、形與形之間關(guān)系研究、形式美法則研究。二是平面到立體研究，包括平面拉高繪制、實體模型的制作、空間模型的制作。三是立體和看見形態(tài)設計表現(xiàn)，包括立體形態(tài)設計、立體形態(tài)設計深化、手繪和模型表現(xiàn)推敲、模型六視圖和立體效果圖的繪制、模型的制作。教學觀念發(fā)生了改變，放棄了傳統(tǒng)教學的素材，直接采用與專業(yè)、職業(yè)有關(guān)的道具進行裝飾與構(gòu)成訓練，課程的教學主要是從藝術(shù)設計基礎(chǔ)的層面展開的，強調(diào)造型規(guī)律的研究，設計關(guān)系的訓練與表現(xiàn)。教學目的得到改變，增加學生學習的新鮮感、激發(fā)學習的積極性，更重要的是讓學生把學習與將來的職業(yè)能力結(jié)合，培養(yǎng)學生的探索能力、審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力、發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。

在教學方式的拓展上，過去教師授課雖然完整，但教學內(nèi)容千篇一律，不能很好的體現(xiàn)出專業(yè)特色，很多學生學習完構(gòu)成課后不能將其運用到本專業(yè)中，降低了構(gòu)成課的實用性也達不到預期的教學效果。任何精彩設計的環(huán)境空間都是通過點、線、面、體、空間、色彩、質(zhì)感等要素組合而來的，環(huán)境空間中的各個方面都涉及到構(gòu)成要素，而這些要素就是構(gòu)成課程需要研究的內(nèi)容。例如在立構(gòu)的作業(yè)形式上，應該更加注重空間合理的劃分、功能完整性的把握。單體組合構(gòu)成是立體構(gòu)成的核心，群體組合構(gòu)成是學習的重點。面空間變動由彎曲、切割、交錯、拉引等方式把材料進行各種變形處理，訓練用任何材料根據(jù)不同需要進行各種方式的空間變動，創(chuàng)造各種不同的新形體，通過固定不變的組合和可變性的組合獲得更多的新形態(tài)、新形象。

結(jié) 語

構(gòu)成研究如何創(chuàng)造形象、形與形的組合以及形象的排列與組織規(guī)律，在藝術(shù)設計課程體系中的重要地位毋庸置疑，但隨著設計觀念與要求的變化，課程教學也應不斷調(diào)整和完善。我們對構(gòu)成課程教學的方法進行改革實踐與探索，明確了教學目的、課程性質(zhì)，提高教學實效性，加大構(gòu)成學習與專業(yè)的聯(lián)系，讓學生清楚自己學了這門課程要做什么怎樣做，從而增強學生學習的主動性。

參考文獻：

[1] 馬利廣.三大構(gòu)成教學存在問題及教改建議[J]. 新疆藝術(shù)學院學報，2011.06

[2] 范靜靜.淺析三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設計教學中的創(chuàng)新與改革[J]. 美術(shù)學刊，2012.09

[3] 應琦.關(guān)于構(gòu)成設計教學的思考[J].藝術(shù)教育，2007.10

[4] 任冠楠.淺談三大構(gòu)成課的改革[J]. 科技信息（科學教研），2007

作者簡介：石厚莉（1987.05-），女，漢族，單位：北海藝術(shù)設計學院，碩士研究生學歷，主要研究方向：環(huán)境藝術(shù)設計。

項目課題：本論文是2018年廣西自治區(qū)本科教改項目部分成果，項目標號：2018JGA321。