黃飛燕

(西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院兒保科，四川 瀘州 646000)

情境教學(xué)法是指教師為達(dá)到教學(xué)目的而在教學(xué)過(guò)程中特意創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生注意力、端正其態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，給其一個(gè)深刻、良好的體驗(yàn)，幫助其更好地理解教材，從而獲得知識(shí)、發(fā)展心理機(jī)能的一種教學(xué)方法[1-3]。在兒童保健教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在有限、規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)較難完全理解、掌握相關(guān)臨床的知識(shí)，或者即使掌握了理論的知識(shí)，也不能將其靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐中，因此教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)[4]。兒童保健教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，有效地緩解甚至解決了這一棘手的問(wèn)題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與兒童保健的臨床教學(xué)質(zhì)量。本文選取臨床醫(yī)學(xué)系見(jiàn)習(xí)學(xué)生120名為此次研究的對(duì)象，對(duì)其采用情境教學(xué)法，取得了較為理想的效果，現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)報(bào)告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校臨床醫(yī)學(xué)系見(jiàn)習(xí)學(xué)生120名為研究對(duì)象，其中女生86名、男生34名，年齡21～25歲，平均22.3±2.1歲。采用隨機(jī)數(shù)表法將其平均分為A、B、C三組，每組見(jiàn)習(xí)生40名，每組見(jiàn)習(xí)生又將其分為傳統(tǒng)教學(xué)組和情景教學(xué)組進(jìn)入兒童保健科見(jiàn)習(xí)。

1.2 研究方法

采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)120例見(jiàn)習(xí)生的情境教學(xué)模式興趣進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)情景教學(xué)模式的興趣度；學(xué)生出科前由帶教老師和教研室主任對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質(zhì)評(píng)分及對(duì)其處理問(wèn)題的能力、溝通及交流的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、儀表著裝、服務(wù)態(tài)度、溝通交流、應(yīng)急能力、組織紀(jì)律等進(jìn)行等級(jí)評(píng)分評(píng)價(jià)。

1.3 觀察指標(biāo)

①120例見(jiàn)習(xí)生的情境教學(xué)模式興趣調(diào)查情況；②傳統(tǒng)教學(xué)組和情景教學(xué)組理論知識(shí)、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質(zhì)評(píng)分；③A、B、C三個(gè)批次學(xué)生的問(wèn)題處理能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)態(tài)度、儀表著裝、應(yīng)急能力、組織紀(jì)律等評(píng)分的總分等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 實(shí)習(xí)生對(duì)情景教學(xué)模式的興趣調(diào)查情況

120例實(shí)習(xí)生中，對(duì)情景教學(xué)模式感興趣的人數(shù)共117人(97.5%)，這其中認(rèn)為“實(shí)習(xí)前有必要進(jìn)行模擬病房情境教學(xué)”的人數(shù)占比最高，為99.2%，對(duì)情景教學(xué)模式較無(wú)興趣的人數(shù)共3人，占比2.5%。具體可見(jiàn)表1。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)組和情景教學(xué)組理論知識(shí)、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質(zhì)評(píng)分情況

傳統(tǒng)教學(xué)組和情景教學(xué)組的理論知識(shí)得分不具有可比性，而情景教學(xué)組學(xué)生的技能操作臨床綜合能力及綜合素質(zhì)評(píng)分整體優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組(P<0.05)，見(jiàn)表2。

表2 兩組組學(xué)生的理論知識(shí)、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質(zhì)評(píng)分情況比較

注：與對(duì)照組相比，*P<0. 05。

2.3 三組學(xué)生的考核總得分情況

將120名學(xué)生平均分為A、B、C三組，將其問(wèn)題處理能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)態(tài)度、儀表著裝、應(yīng)急能力、組織紀(jì)律等評(píng)分總得分分為甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)，甲等共84人(70%)，乙等共23人(19.2%)，丙等共13人(10.8%)；其中，C組甲等人數(shù)占比最高，為75%，其次為A組、B組，占比分別為(70%)、(65%)，見(jiàn)表3。

表3 三組學(xué)生的考核總分情況統(tǒng)計(jì)

3 討論

情緒心理學(xué)的相關(guān)研究指出，個(gè)體的情感在認(rèn)知活動(dòng)中至少有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、動(dòng)力三方面的功能[5]。就動(dòng)力功能而言，其指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)或抑制功能，積極、健康的情感會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極、正面的促進(jìn)作用，不健康、消極的情緒會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生抑制和阻礙作用。依照方法論觀點(diǎn)，情境教學(xué)是運(yùn)用反映論的原理，通過(guò)客觀存在對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的作用而進(jìn)行的[6]。世界通過(guò)具象進(jìn)入人的意識(shí)，意識(shí)是存在的反映，而情境教學(xué)所營(yíng)造的情境，因其是在人為意識(shí)下創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化了的，故是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的外界環(huán)境，這種優(yōu)化了的客觀情境，輔之以相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生置身于其中，不僅提升了認(rèn)知，而且促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)[7]。情境教學(xué)法的目的就是在于在教學(xué)中引起學(xué)生健康、積極的情感體驗(yàn)，從而直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在兒童保健教學(xué)中，情境教學(xué)始終將學(xué)生的主動(dòng)、全面發(fā)展置于中心位置，突出了了學(xué)生的主體地位，情境教學(xué)法的應(yīng)用在幫助學(xué)生簡(jiǎn)單、直觀地理解、掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)了更加生動(dòng)、真實(shí)的臨床體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生的時(shí)間質(zhì)量和專業(yè)水平，為其今后的臨床實(shí)踐奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，是一種行之有效的教學(xué)方法[8]。

此次研究將120例見(jiàn)習(xí)生的情境教學(xué)興趣調(diào)查情況、傳統(tǒng)教學(xué)組和情景教學(xué)組理論知識(shí)、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質(zhì)評(píng)分及A、B、C三個(gè)批次學(xué)生的問(wèn)題處理能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)態(tài)度、儀表著裝、應(yīng)急能力、組織紀(jì)律等評(píng)分的總分等級(jí)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，情景教學(xué)模式可增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇性及興趣，且見(jiàn)習(xí)評(píng)分結(jié)果中，總分等級(jí)為甲等共84人(70%)，乙等共23人(19.2%)，丙等共13人(10.8%)；其中，C組甲等人數(shù)占比最高，為75%，其次為A組(70%)、B組(65%)。

綜上所述，情境教學(xué)法可增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)生對(duì)兒童保健教學(xué)的興趣，提高其問(wèn)題處理能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)態(tài)度、儀表著裝、應(yīng)急能力、組織紀(jì)律等多項(xiàng)能力，值得推廣。