徐潤芳

(靖遠縣第五中學(xué)，甘肅 靖遠 730600)

情境教學(xué)法最早于上個世紀(jì)80年代應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，經(jīng)過不斷的探索與實踐，情境教學(xué)法為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做出了突出貢獻，并為課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革指明了方向。除激發(fā)學(xué)生的積極性外，還可發(fā)揮提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、聯(lián)想能力的重要作用。但我們不能否認(rèn)情境教學(xué)法中的不足，仍舊需要進行深化與探究，以便其更好地適應(yīng)于語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式過于單一，很難激發(fā)學(xué)生的興趣

新課改的實施，給初中語文課堂教學(xué)提出了全新的要求。教師也借此機會轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法與教學(xué)模式，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，“一言堂”的現(xiàn)象仍舊存在，尤其是涉及到難度較大的教材時，教師還是以講述知識點為主，忽略了學(xué)生的主體地位，給課堂效率的提升帶來了極大的阻礙。另外，這種單一的教學(xué)模式過于老套，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果并不理想[1]。

(二)過程僵化

情境教學(xué)法在原有的教學(xué)模式上做出了較大的轉(zhuǎn)變，更加傾向于素質(zhì)教育，對學(xué)生進行個性化的引導(dǎo)。利用文字、圖片、視頻等多種形式，將教材中的知識更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要想利用情境教學(xué)法開展語文課堂教學(xué)，需要在課程開始前做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情景。部分教師為了節(jié)省時間，出現(xiàn)了直接套用其他成品課件的現(xiàn)象，甚至不加修改，直接使用于課堂中。這種教學(xué)方式導(dǎo)致語文課堂與實際生活脫節(jié)，削弱了情境教學(xué)法的作用，使得情境教學(xué)法的應(yīng)用過程過于僵化。

二、情境教學(xué)法在初中語文課堂中的運用

(一)開展情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生動力

對于情境教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要想充分發(fā)揮其價值，就必須重視情境教學(xué)法應(yīng)用的細節(jié)與要點，開展情景學(xué)習(xí)。教師會在課程開始前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后在適當(dāng)?shù)那榫持校ぐl(fā)學(xué)生的動力與積極性。

例如，學(xué)習(xí)《雨說》時，教師在完成課堂導(dǎo)入與教學(xué)情境構(gòu)建后，應(yīng)留出足夠的時間，讓學(xué)生深入細致的分析課程內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴[2]。另外，也可播放一些符合課文內(nèi)容的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造出貼合文章感情的情境，使學(xué)生明白是春雨的澆灌，帶給了萬物生命力，并在腦海中構(gòu)建出萬物復(fù)蘇的情景。這不僅對學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高有重要作用，也可培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升提供必要的支持。

(二)聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境

語文知識和實際生活之間息息相關(guān)，為此，教師可創(chuàng)設(shè)與實際生活相近的情境，利用身邊的素材，使學(xué)生更好的融入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)《海燕》時，教師可給學(xué)生講述與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，比如張海迪身殘志堅、頑強拼搏的故事。也可講述霍金不畏病魔，潛心研究“黑洞理論”，創(chuàng)作《時間簡史》的故事。以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生深刻地感受到課文表達的精神，學(xué)習(xí)海燕拼搏向上的能力，提升學(xué)生情感上的體驗，促使學(xué)生以積極、樂觀的狀態(tài)面對生活。

(三)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域同樣如此。多媒體設(shè)備作為重要的輔助手段走入課堂，為活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力，做出了突出的貢獻，使得教材中枯、燥繁瑣的知識更加形象。

例如，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師可利用多媒體播放視頻和圖片，展示出冬天皚皚的白雪，讓學(xué)生領(lǐng)略北國風(fēng)光。拉近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生感受到作者描繪的情境與感情。視頻和圖片對情境教學(xué)法的應(yīng)用有重要作用，除此之外，音樂也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方法。利用符合課文內(nèi)容的音樂，可加快學(xué)生進入教學(xué)情境的速度，營造出更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

總的來說，在初中的語文課堂教學(xué)工作中，情境教學(xué)法的應(yīng)用作用較為突出，對語文教學(xué)的創(chuàng)新、改革與發(fā)展有積極意義，已經(jīng)引起人們的重視?；诖?，廣大學(xué)者不斷加大對情境教學(xué)法的探究力度，挖掘情境教學(xué)法的潛在價值，打好基礎(chǔ)，做好創(chuàng)新。以便利用情景教學(xué)法完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，構(gòu)建全新的教育教學(xué)體系。這不僅對初中語文教學(xué)水平的提升有積極作用，對于同種課堂教學(xué)工作來說也具有較強的指導(dǎo)意義。