趙一宇

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、研究背景

我校每年十多個(gè)系入學(xué)的新生都要走進(jìn)大學(xué)英語的課堂，而分別來自文理科院系的學(xué)生英語水準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)過程中極易造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”，如此嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，那么以同一專業(yè)的自然班為授課單位的做法顯然不利于教學(xué)。所以我校實(shí)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)生入學(xué)即參加分班考試并被編入A、B、C三級(jí)教學(xué)班。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，講授不同的內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這無疑是有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，使每個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的進(jìn)步。C班的學(xué)生功底薄弱，學(xué)習(xí)興趣低落缺乏自信心，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境尤為必要。

課堂環(huán)境是決定學(xué)習(xí)效果、影響學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的重要潛在因素，是學(xué)生對(duì)課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及心理氣氛的感知，介于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間(Fraser)。

二、研究工具

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行了深入研究，并且形成多種課堂環(huán)境量表作為評(píng)價(jià)課堂環(huán)境、檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的研究工具。這些量表大多是關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的課堂環(huán)境研究，即使有涉及高校課堂環(huán)境的量表也并非針對(duì)大學(xué)英語課堂，因而難以直接將這些量表運(yùn)用于我國大學(xué)英語課堂環(huán)境研究。

所幸的是，我國學(xué)者結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求及外語課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究編制了大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建與評(píng)價(jià)量表(任慶梅)。該量表是國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)一般課題“我國大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：12BYY054))的階段性研究成果，從學(xué)習(xí)行為、人際支持、情境支持，三個(gè)維度考察和評(píng)價(jià)大學(xué)英語課堂環(huán)境構(gòu)建的有效程度，研究結(jié)果認(rèn)為這三個(gè)方面共同影響學(xué)習(xí)效果。維度中所包含的因子有：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，任務(wù)取向，活動(dòng)參與，個(gè)性化學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師支持，師生平等，學(xué)生融洽度，多媒體運(yùn)用，活動(dòng)創(chuàng)新，課堂管理，學(xué)習(xí)興趣，自我效能和收獲評(píng)價(jià)。

本研究參考任慶梅等老師的該項(xiàng)研究成果，設(shè)計(jì)自編了包含上述因子的問卷。

三、研究過程及結(jié)果

被試者是筆者所帶C班學(xué)生。結(jié)合我校C班教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況編寫問卷。問卷內(nèi)容包括兩部分，一是被試個(gè)人背景情況，二是有效課堂環(huán)境各項(xiàng)指標(biāo)的描述。個(gè)人背景情況包括性別、民族、籍貫、專業(yè)等信息，題項(xiàng)的設(shè)計(jì)則圍繞學(xué)習(xí)行為，人際支持和情境支持三個(gè)維度，每個(gè)維度的題項(xiàng)設(shè)計(jì)都以上述因子為依據(jù)。每個(gè)題項(xiàng)采用李克特式5點(diǎn)量表形式，即“根本不是、很少是、有時(shí)是、經(jīng)常是、總是”，分別賦分1-5分，被試選擇最符合自身情況的一項(xiàng)。

題項(xiàng)編寫后選擇了15名有代表性的同學(xué)勾選并甄別，剔除或修改表達(dá)不清晰或有歧義的陳述，保留了15個(gè)題項(xiàng)形成最終問卷，其中針對(duì)第1維度“學(xué)習(xí)行為”的有5個(gè)題項(xiàng)，涵蓋任務(wù)取向，活動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)等因子；第2維度“人際支持”的5個(gè)題項(xiàng)，涵蓋教師支持，師生平等，同學(xué)和諧等因子；第3維度“情境支持”的5個(gè)題項(xiàng)，涵蓋多媒體應(yīng)用，教學(xué)方式，教學(xué)管理等因子。共分發(fā)問卷100份并回收90份有效問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。被試個(gè)人背景情況如下：總數(shù)90，其中男生63，女生27，漢族49，蒙族及其它41，北方生70，南方生20。

表1 被試有效課堂環(huán)境調(diào)查問卷的得分均值及滿意度

表2 被試調(diào)查問卷中3個(gè)維度的得分均值及滿意度

四、結(jié)語及改進(jìn)方向

分析結(jié)果顯示：有效課堂環(huán)境總滿意度較高，達(dá)到81.36%，其中女生的滿意度更高些，漢族學(xué)生比少數(shù)民族滿意度高，南北方同學(xué)的分值差距不大。三個(gè)維度中，男生對(duì)于人際支持的滿意度略低，可作為今后的努力方向。