摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，并且這也是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平提升的重要方面。因此，教師需要將語(yǔ)文教學(xué)的目光從知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，運(yùn)用多種策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得綜合提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0040-02

引 ? ?言

語(yǔ)文學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，內(nèi)容豐富趣味多。但由于課堂教學(xué)形式以及以往的傳統(tǒng)教育思想的限制，語(yǔ)文教學(xué)的活力與新意較為不足?；诮逃母锏拇蟊尘?，教師可以從新的角度對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，可以從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)思考，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種富有活力與變化的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿期待和熱情，使他們的能力和素養(yǎng)獲得自然而然的提升。因此，筆者從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究。

一、語(yǔ)文教學(xué)趣味化

語(yǔ)文教學(xué)趣味化是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提。趣味化的語(yǔ)文教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。因此，教師可以從兩個(gè)角度來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，一是語(yǔ)文課程內(nèi)容方面，教師可以在課程內(nèi)容中加入一些趣味性的事物;二是語(yǔ)文教學(xué)形式方面，教師可以運(yùn)用游戲、生活提問(wèn)等多種形式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《草原》的教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)形式上進(jìn)行了趣味優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，課文中對(duì)草原的描寫(xiě)生動(dòng)形象，讓人讀過(guò)之后特別想親眼看一下這樣的草原。基于此，筆者給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)草原導(dǎo)游的身份，讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容以及自己對(duì)草原的了解來(lái)設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞。當(dāng)然，這個(gè)導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)任務(wù)需要在課文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后完成。學(xué)生非常喜歡導(dǎo)游這個(gè)角色，因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如作者說(shuō)：“草原上的羊群像是地毯上的白花，你在設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞的時(shí)候也要這樣說(shuō)嗎？還是你還有其他的想法？”通過(guò)這樣的角色設(shè)定和語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極了，而且思維也靈活起來(lái)。比如，針對(duì)羊群的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)可以原文引用，增加文化底蘊(yùn)，也有學(xué)生將羊群比作天空中的云朵等等。通過(guò)這樣的趣味教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力會(huì)得到鍛煉。

二、語(yǔ)文教學(xué)探究化

語(yǔ)文教學(xué)探究化是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，就需要從探究的角度給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，教師可以給學(xué)生指定探究任務(wù)，讓學(xué)生自主探究。而教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)度，在學(xué)生遇到困難停滯不前時(shí)，教師要及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠順著正確的方向繼續(xù)探索。

例如，在進(jìn)行《晏子使楚》的教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀課文之前，筆者先給學(xué)生講了一下晏子的處境以及楚國(guó)的強(qiáng)勢(shì)，了解了這些內(nèi)容之后，學(xué)生紛紛為晏子的勇氣和智慧所折服。在這樣的鋪墊后，筆者給學(xué)生提出了探究任務(wù)，即既然強(qiáng)弱形勢(shì)如此明顯，為什么晏子還能獲得勝利？請(qǐng)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，明確晏子在楚國(guó)做了哪些事情，深入探究晏子完成使命并全身而退的原因。學(xué)生本來(lái)已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，在聽(tīng)完探究任務(wù)之后就迫不及待地開(kāi)始了閱讀。有了探究這個(gè)形式，學(xué)生的思考會(huì)更加細(xì)致全面。比如，有學(xué)生覺(jué)得晏子使楚之所以成功與他的智計(jì)無(wú)雙有關(guān)，但同時(shí)也與當(dāng)時(shí)的國(guó)家形勢(shì)有關(guān)，如果不是楚王當(dāng)時(shí)也有顧慮，晏子就算再能言善辯，也不一定能取得很好的結(jié)果。由此可見(jiàn)，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力與文化理解能力會(huì)得到有效提升。

三、語(yǔ)文教學(xué)豐富化

語(yǔ)文教學(xué)豐富化是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。所以，教師需要在語(yǔ)文課本教學(xué)的基礎(chǔ)上加入豐富的內(nèi)容。教師可以將視頻資源融入語(yǔ)文課程中，也可以將圖片資源融入語(yǔ)文課程中，還可以將多種文字資料融入語(yǔ)文教學(xué)中[1]。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅限于課本學(xué)習(xí)，應(yīng)該樹(shù)立多面學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《威尼斯的小艇》的教學(xué)時(shí)，筆者利用圖片來(lái)豐富課堂教學(xué)。對(duì)于威尼斯，學(xué)生充滿了好奇和向往，因此，在課程導(dǎo)入階段與課文教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示了多張威尼斯的風(fēng)景圖片，每一張圖片旁都附上簡(jiǎn)單文字介紹。比如嘆息橋，連結(jié)總督府和旁邊地牢的一座非常有名的橋，橋的造型屬早期巴洛克式風(fēng)格，橋呈房屋狀，上部穹隆覆蓋，封閉得很?chē)?yán)實(shí)，只有向運(yùn)河一側(cè)有兩個(gè)小窗，走過(guò)嘆息橋象征著囚徒們告別了自由。在課文教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示的圖片是根據(jù)課文內(nèi)容選擇的。再如，商人帶著各種各樣的貨物走下小艇做生意，大人帶著孩子乘坐小艇游玩等等。有了圖片的直觀展示，學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容也有了更加深刻的理解。并且，很多學(xué)生因此對(duì)威尼斯的建筑、文化等產(chǎn)生了興趣，在課下進(jìn)行了更多的了解。所以，豐富化的語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力、學(xué)習(xí)能力等多種能力的提升。

四、語(yǔ)文教學(xué)合作化

語(yǔ)文教學(xué)合作化是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。所以，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要判斷教學(xué)的內(nèi)容是否適合讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí);其次，教師需要根據(jù)具體的語(yǔ)文課程以及學(xué)生的能力情況，給學(xué)生布置需要合作完成的任務(wù);最后，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。藺相如和廉頗的故事不少學(xué)生在上課之前就有所了解，有些學(xué)生對(duì)廉頗的評(píng)價(jià)較為偏頗。因此，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)的合作任務(wù)是：（1）對(duì)課文中所講的故事進(jìn)行總結(jié);（2）合作探究，藺相如的計(jì)策能夠成功的原因;（3）交流討論，藺相如和廉頗是什么樣的人？這三個(gè)合作任務(wù)中，任務(wù)（1）可以讓學(xué)生詳細(xì)了解課文，為任務(wù)（2）和（3）打基礎(chǔ);任務(wù)（2）的合作探究會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藺相如的智計(jì)無(wú)雙以及廉頗的輔助作用;任務(wù)（3）讓學(xué)生在交流討論中更全面地認(rèn)識(shí)人物，如有學(xué)生之前總覺(jué)得廉頗不如藺相如，在討論中其他學(xué)生從文臣武將本就不同、廉頗的人物品格等多個(gè)角度進(jìn)行了分析，使得他們對(duì)廉頗的認(rèn)識(shí)由此發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和理解能力的提升。

五、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐化

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐化是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必不可少的內(nèi)容。所以，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)可以分為兩個(gè)方面，一方面是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生充當(dāng)小老師;另一方面是在語(yǔ)文課后作業(yè)中給學(xué)生布置實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用程度。

例如，在《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)結(jié)束之后，很多學(xué)生都為其中描述的故事所動(dòng)容，因此，為了豐富學(xué)生情感，提升學(xué)生素養(yǎng)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)。課文中所說(shuō)的“親人”，并不是人們傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的與自己有血緣關(guān)系的親人，既然不是“親人”都能做到如此，那有血緣關(guān)系的親人又做了些什么呢？筆者讓學(xué)生回家之后注意觀察家人為自己做的事，看看有哪些事是家人一直在默默地做，而自己以前沒(méi)有察覺(jué)到的。在實(shí)際觀察之后，學(xué)生需要寫(xiě)一篇關(guān)于親人的作文。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了顯著提升。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該在這一階段運(yùn)用多種方式讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而積極熱情地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。久而久之，不僅能讓語(yǔ)文教學(xué)取得一定的突破和優(yōu)化，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

[參考文獻(xiàn)]

李寧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：121.

梁麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：李艷威（1981.1—），女，黑龍江肇東人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。