摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位不斷凸顯出來，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容講解都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。尊重學(xué)生的主體作用、積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力的必然要求。同時(shí)教師也應(yīng)該將語文知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，提高語文知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索語文知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生提高思維能力和審美能力，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，也能夠更加了解語文學(xué)科，更好地掌握語文教學(xué)內(nèi)容。主要圍繞對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征分析

小學(xué)語文教學(xué)課堂所面向的群體是廣大學(xué)生，因此自然要以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主，幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)，也幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)該提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。而小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含很多方面，所以教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。

1.語文基礎(chǔ)知識(shí)

語文素養(yǎng)提升離不開知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)階段，語文基礎(chǔ)知識(shí)通常包括拼音、詞匯、句法等方面。掌握這些知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地掌握語言規(guī)范，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語言的理解和體悟。

2.豐富的語言積淀

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，因?yàn)檎Z文知識(shí)是語文能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的前提。而想要積累更多的語文知識(shí)，就不要局限在課內(nèi)，學(xué)生也應(yīng)該拓展自己的思維，多多閱讀課外書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

3.初步的語文能力

初步的語文能力是語文核心素養(yǎng)的又一體現(xiàn)，這是學(xué)生在小學(xué)階段通過語文知識(shí)學(xué)習(xí)而積累的各種能力的綜合，具體可以分為記憶力、注意力、想象力、觀察力、思維能力和創(chuàng)造力等，這些能力都是為語言交際服務(wù)的，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

4.語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，必須要重視對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)展，而錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易將學(xué)生帶入誤區(qū)。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.豐富的語文情意

學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠更深刻地感受到漢字的美和中華民族傳統(tǒng)文化的美，而受到優(yōu)秀文化的熏陶，學(xué)生的審美能力能夠得到提升，學(xué)生的道德情操也能夠有所提高。

二、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1.實(shí)現(xiàn)與文本的情感交融，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

（1）先入為主，渲染情境

教師在教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)文本教材有一定的研究，因?yàn)橹挥挟?dāng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常了解的情況下，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師也可以創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生在情境中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過情境教學(xué)，學(xué)生的積極主動(dòng)性也能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，隨著新課改的推進(jìn)，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)理念都有了很大的變化，而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要營(yíng)造活潑和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化，教師可以采用問題情境或是生活情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在不同的情境中，得到不同的感悟。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文本所表達(dá)的感情。

（2）把握重點(diǎn)，綱舉目張

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，并且教師還應(yīng)該把握住教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更快更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)的情感。同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和思索，讓學(xué)生能更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，應(yīng)該保留教學(xué)內(nèi)容的中心思想，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解之后，教師再將其作為一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并且教師還可以將其布置為課外作業(yè)，讓學(xué)生在課后對(duì)其進(jìn)行更加深入的了解和分析。

2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力

（1）細(xì)心體察，理清含義

培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和口頭表達(dá)能力是非常重要的，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備思維邏輯能力和表達(dá)能力時(shí)，學(xué)生才能夠更好地發(fā)散自己的思維，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解讀。

（2）回歸生活，抒發(fā)自己的習(xí)作情感

教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，并且還要幫助學(xué)生將語文知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的語文知識(shí)才能夠得到更好的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象也會(huì)更深。同時(shí)教師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用寫作來表達(dá)自己的想法和感受。因?yàn)橥ㄟ^寫作，學(xué)生的各方面能力都能夠得到鍛煉。而教師也可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生的表達(dá)能力和語文能力都能夠得到提高，同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到寫作的素材，讓學(xué)生不至于無話可說，無事可寫，也讓學(xué)生具備更多對(duì)生活的感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和欣賞。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)主要就是以學(xué)生為主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中是絕對(duì)的主體地位，而教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，更新自己的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。因此，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生能夠不斷提升自己，更快更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠有更加深入的理解。

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作者簡(jiǎn)介：齊舉梅，女，一級(jí)教師，小學(xué)語文教學(xué)，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子九年制學(xué)校。

編輯 杜元元