馬國舉

摘 要：小學(xué)語文課堂中提問的有效性，能夠提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文是一門綜合性非常強(qiáng)的科目，因而需要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力以及聯(lián)想能力，使他們的個(gè)性化得到有效發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問有效性

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的思想能力和自主學(xué)習(xí)能力，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高課堂效率，迫切需要大力推進(jìn)提問式教學(xué)。在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和教學(xué)方法上發(fā)生了變化，給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)[1]。本文就提高小學(xué)語文課堂提問有效性策略進(jìn)行探討，旨在為教師教學(xué)提供更多的參考模式。

一、提高小學(xué)語文課堂提問有效性策略

1.提出能夠激活學(xué)生潛能的問題

小學(xué)語文教學(xué)中要使學(xué)生打開思維的閘門，釋放創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，促成創(chuàng)新教學(xué)，從而滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段是學(xué)生的思維和創(chuàng)造性正得以開發(fā)的階段，需要教師加以重視，不斷刺激學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的潛能在課堂上得到有效發(fā)揮，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和使得他們的個(gè)性化得到有效發(fā)揮，為此在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要善于提出能夠激發(fā)學(xué)生潛能的問題，例如在教學(xué)《夜宿山寺》《望廬山瀑布》這兩篇古詩的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以圍繞這兩篇古詩的有關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行提問，從而激活學(xué)生的潛能，比如夜宿山寺、望廬山瀑布哪一句寫得更好？發(fā)揮想象，描述一些畫面？在設(shè)置問題的時(shí)候教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律來，問題難度要適中，不可太難，也不可容易，這跟小學(xué)教師的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，要從大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平方面入手，這樣才能夠有效提高課堂效率。又比如在教學(xué)《坐井觀天》《烏鴉喝水》這兩篇文章的時(shí)候，教師可以就這兩個(gè)寓言故事提出讓學(xué)生進(jìn)行延伸思考的問題，比如，從坐井觀天、烏鴉喝水的文本思想中我們可以聯(lián)系到生活中的哪些事情？同學(xué)們試結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕āＭㄟ^這樣的問題設(shè)問，使得學(xué)生的潛能得到激發(fā)，讓他們的腦子得以運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高課堂有效性。

2.立足課本知識(shí)靈活應(yīng)用，提出能夠強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想思維的問題

小學(xué)語文本身就是一門聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，需要考驗(yàn)到學(xué)生的聯(lián)想思維，聯(lián)想性也是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵的指標(biāo)。如果學(xué)生能夠應(yīng)用這一方式，那么在學(xué)習(xí)上就有利于激發(fā)他們的想象創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)科成績，為此小學(xué)語文教師需要在課堂上加以引導(dǎo)[2]。因而小學(xué)語文教師要立足于課本知識(shí)靈活應(yīng)用，提出能夠強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想思維的問題，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。例如在教學(xué)《黃山奇石》《日月潭》這兩篇文章的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以圍繞這兩篇文章的聯(lián)系點(diǎn)來進(jìn)行提問，比如同樣是寫奇觀風(fēng)景的，那么兩位作者的寫作思路有何不同？這兩篇文章的相同的點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪里？這樣就能夠讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中提高聯(lián)想能力。又如在教學(xué)《小馬過河》《曹沖稱象》這兩個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以這兩篇文章的中心思想來進(jìn)行提問，比如從小馬過河、曹沖稱象這兩個(gè)故事上，我們可以學(xué)習(xí)到什么精神？就小馬的觀點(diǎn)和曹沖的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，比較一下二者的差異性？日后生活中如果我們遇到類似的問題，該如何做？讓學(xué)生通讀全文并進(jìn)行討論思考，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的思維，還能夠提高他們的溝通交流能力，差異化的教學(xué)對(duì)比能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)想的方式來提高自身想問題的多樣性，并且可以在討論交流中使得他們能夠吸收多樣化的知識(shí)，讓他們的思維角度變得更加多元化起來，可以提升學(xué)生的多樣性思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力，有利于提高課堂效率。最后又比如在教學(xué)《坐井觀天》《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》這三個(gè)寓言故事的時(shí)候，教師就可以圍繞這三個(gè)故事的主題思想進(jìn)行提問，比如同學(xué)們這三個(gè)寓言故事的相同點(diǎn)在哪里？在生活中我們該如何做才能夠避免出現(xiàn)寓言中的情況？請(qǐng)舉例說說。這樣在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力的同時(shí)，還能激發(fā)他們對(duì)問題的思考能力，從課堂延伸到課外，讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維。聯(lián)想思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)，而不是什么課堂內(nèi)容都進(jìn)行設(shè)計(jì)，這要考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的了解程度，為此教師要深入到學(xué)生中去，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平不斷拓展新的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們的多樣性思維，從而提高他們的數(shù)學(xué)樂趣，為他們的學(xué)習(xí)成績以及后期的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。

二、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性提問，能夠活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在課堂中自由表達(dá)自身的觀點(diǎn)，讓他們在思考回答以及教師總結(jié)中得到反思，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績，為此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂提問上，問題的設(shè)計(jì)一定要有技巧性，以學(xué)生為主體，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力的范圍下進(jìn)行提問，這樣可以提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，也能夠激發(fā)他們的求知欲，通過有效性課堂提問，能夠使課堂充分活起來，從而提高課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春亮.提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略[J].中國農(nóng)村教育，2019，298（12）：42.

[2]朱麗萍.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（3）：59.

編輯 魯翠紅