尚立琴

摘 要：在學(xué)校教育中，學(xué)生間的差異是客觀存在的，對教育產(chǎn)生一定的影響。隨著教育改革的推進(jìn)，差異教學(xué)越來越受到教育界的關(guān)注。差異教學(xué)是重要的教育理念，在教學(xué)中，要尋求有效可行的組織形式，遵循學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的差異需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，開展互助式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的小組成員具有異質(zhì)性，合作學(xué)習(xí)的小組任務(wù)具有同質(zhì)性。差異教學(xué)可以細(xì)致化、區(qū)別化總體任務(wù)，差異教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系。利用合作學(xué)習(xí)實(shí)施差異教學(xué)，可以給予學(xué)生自主空間，合作學(xué)習(xí)的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需要，形成寬松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)評價(jià)更加合理，讓學(xué)生體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。對利用合作學(xué)習(xí)實(shí)施差異教學(xué)的基本策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);差異教學(xué);基本策略

合作學(xué)習(xí)是組成小組，使小組所有成員能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組中，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后幫助其他小組成員學(xué)習(xí)。在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)是一種新的被提倡的學(xué)習(xí)方式，在課堂中頻繁出現(xiàn)。但實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的效果并不理想，存在明顯的發(fā)展不平衡現(xiàn)象。針對我國課程教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象，有學(xué)者提出“差異教學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)行差異教學(xué)，一個(gè)很重要的策略就是合作學(xué)習(xí)。差異教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對學(xué)生的差異需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長。通過合作學(xué)習(xí)，能夠互助學(xué)習(xí)、人人參與、即時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效能。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等，組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通過互相合作，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用合作學(xué)習(xí)實(shí)施差異教學(xué)，有利于師生、生生之間的多向交流，提高學(xué)習(xí)效率。

一、差異教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.差異教學(xué)

個(gè)體間的差異豐富多樣，差異是一個(gè)哲學(xué)范疇，指事物內(nèi)部諸要素或者事物之間具有一定的差別。將學(xué)生的個(gè)別差異作為教學(xué)的組成要素，是差異教學(xué)的核心思想[1]。根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同的準(zhǔn)備水平以及風(fēng)格，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果。通過差異化的教學(xué)，使所有的學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展。差異教學(xué)的興起，與社會進(jìn)步以及人的發(fā)展需求相適應(yīng)。實(shí)施差異教學(xué)，從教與學(xué)方式的角度來看，可以認(rèn)為是一種教學(xué)思想，改變教師的教學(xué)速度、教學(xué)水平等，滿足不同學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求。差異教學(xué)是一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異發(fā)展，貫穿教學(xué)始終。關(guān)注學(xué)生的共性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異。通過差異教學(xué)，促進(jìn)教育公平，最大限度地匹配教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過差異教學(xué)揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)展學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2.合作學(xué)習(xí)

在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，每個(gè)學(xué)生分工合作，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉溝通能力，學(xué)習(xí)文化知識，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。合作學(xué)習(xí)是通過合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以一起解決單獨(dú)個(gè)體無法應(yīng)付的問題。合作學(xué)習(xí)一般以小組為單位，相互合作、相互溝通，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。合作學(xué)習(xí)希望通過小組成員之間的共同努力，應(yīng)對學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)自己優(yōu)勢最大化呈現(xiàn)，完成教學(xué)任務(wù)。在合作中，達(dá)成教師開展教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握教師所授的知識。小組合作學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能、合作意識、團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。開展合作學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)前提：首先，教師密切觀察小組的學(xué)習(xí)狀況，更正和指導(dǎo)錯(cuò)誤或者偏離主題的情況，保證教學(xué)效果。其次，小組成員之間、成員與教師之間，保持良好的溝通，教師要經(jīng)常反思課堂教學(xué)，定時(shí)進(jìn)行考核評估[3]。最后，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等開展小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)模式不能盲目使用。教師要靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提前做好課件[4]。成功開展合作學(xué)習(xí)，需要有動(dòng)作上的合作互動(dòng)以及行為上的合作互動(dòng)。

二、利用合作學(xué)習(xí)實(shí)施差異教學(xué)的策略

1.合理進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行小組分組，分組的方式有多種。第一，固定小組和臨時(shí)小組相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活組織小組的規(guī)模和性質(zhì)。對于學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大、較復(fù)雜的，可以通過固定的小組完成[5]。對于臨時(shí)性的合作，快速討論的問題，可以臨近座位、同桌等快速組成臨時(shí)小組，從而提高學(xué)習(xí)效率。第二，異質(zhì)小組與同質(zhì)小組結(jié)合。同質(zhì)小組的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，志趣相投，學(xué)習(xí)效率也較高。同質(zhì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，配合默契程度高。小組活動(dòng)主要針對可選擇的任務(wù)學(xué)習(xí)。教師或?qū)W生，可以組建同質(zhì)小組。通常同質(zhì)的組建，由學(xué)生自由組合。異質(zhì)小組有利于學(xué)生差異互補(bǔ)、揚(yáng)長避短。通常異質(zhì)小組采取現(xiàn)場報(bào)數(shù)、同號同組、抽簽、學(xué)號順序等，采取隨即方式組建[6]。異質(zhì)小組活動(dòng)主要針對相同任務(wù)的學(xué)習(xí)。異質(zhì)小組是合作學(xué)習(xí)的主要形式，需要教師了解學(xué)生的興趣愛好、準(zhǔn)備水平、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，可以進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂觀察、課前測驗(yàn)，進(jìn)行分組中，兼顧學(xué)生的偏好特長、性別、能力等，注意體現(xiàn)各組間競爭的公平性。

2.進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)的方式

采取基于問題的學(xué)習(xí)方式。通過問題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。設(shè)置情境，學(xué)生可以扮演其中的某一角色，進(jìn)行分析討論。比如預(yù)測甲、乙兩班拔河比賽的勝算等。首先，教師創(chuàng)設(shè)問題情景。然后小組成員分析、解讀，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中教師發(fā)揮引導(dǎo)識別的作用，可以提出問題解決的假設(shè)、主張[7]。小組在解決問題時(shí)，進(jìn)行組員分工，分化任務(wù)。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)各自的角色或者任務(wù)，查找所需的各種信息資料。學(xué)生自行討論，進(jìn)行補(bǔ)充，教師幫助檢驗(yàn)假設(shè)。最后進(jìn)行小組間反思，評價(jià)學(xué)習(xí)的不足和成就。各小組之間相互完善和補(bǔ)充。

采取主題任務(wù)教學(xué)的方式。教師可以擬定幾個(gè)開放的任務(wù)，針對某個(gè)主題，或者某個(gè)學(xué)習(xí)材料[8]。具體教學(xué)中，教師提供三種不同難度的作業(yè)。高層次的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，主要針對學(xué)優(yōu)生?；A(chǔ)性、要求不高的任務(wù)，主要針對學(xué)困生。中等難度的任務(wù)，針對絕大多數(shù)學(xué)生有能力完成的作業(yè)。固定的小組可以進(jìn)行商量選擇，從而形成新的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，照顧不同學(xué)生的能力差異。同時(shí)，也可以采取選做、必做相結(jié)合的方式。

教師可以采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式。選取的項(xiàng)目內(nèi)容與生活密切相關(guān)，設(shè)置多元性差異的項(xiàng)目，兼顧學(xué)生的智能傾向，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)。通過設(shè)置項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開展實(shí)踐性的探究活動(dòng)，從中獲取知識。項(xiàng)目成果可以通過個(gè)人或小組不同的方式呈現(xiàn)，不要求學(xué)生呈現(xiàn)統(tǒng)一的作品。教師設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目主題，比如設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能方案，撰寫一份研究報(bào)告，發(fā)表主題演講等[9]，學(xué)生自選項(xiàng)目。小組就在同項(xiàng)目的學(xué)生中形成，然后開始項(xiàng)目學(xué)習(xí)。小組制定研究計(jì)劃，進(jìn)行合作探究，可以采取不同的學(xué)習(xí)方式。最后分享學(xué)習(xí)成果，展示多樣化的作品?；趩栴}的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)，屬于開放的探究性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的差異需求，具有較大的空間、時(shí)間跨度。同時(shí)，對教師的組織技能、知識素養(yǎng)提出了更高的要求?；趩栴}的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.完善評價(jià)方式

利用合作學(xué)習(xí)，實(shí)行差異教學(xué)，也需要相應(yīng)的評價(jià)體系。首先，評價(jià)主體需要多元化。在差異教學(xué)下，除了教師，學(xué)生、小組和家長都可以是評價(jià)主體。他們可以共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性。所有的學(xué)生，都需要明確評價(jià)的方法，以及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評，以及自我評價(jià)，結(jié)合各種評價(jià)方式，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。制定體現(xiàn)評價(jià)主體多元性的有效工具，比如家校聯(lián)系卡、師生點(diǎn)評表、多方參與的小組評價(jià)表等，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)合理。

在學(xué)習(xí)評價(jià)中，提倡自我參照評價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。自我參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生自己和自己的以往成績進(jìn)行比較，不斷進(jìn)步，以自我的實(shí)際情況，建立成績等級。參照評價(jià)，與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，使學(xué)生從中找出差距，認(rèn)識到自己的不足之處，從而補(bǔ)救矯正。小組成員獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，采取小組記分的方式，形成團(tuán)體成績，將小組合作達(dá)標(biāo)，與個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)相結(jié)合，從中可以提高學(xué)生的個(gè)體責(zé)任，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識[10]。要增加評價(jià)的維度，在進(jìn)行評價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)參與度、合作態(tài)度、情感領(lǐng)域等綜合情況，而不僅僅是知識技能的獲取，將教師評價(jià)、小組互評、個(gè)人自評有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，輔助量化評價(jià)，以質(zhì)性評價(jià)為主，開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生，不斷進(jìn)步。過去習(xí)慣判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，通過評價(jià)的結(jié)果來認(rèn)知，對信息的客觀全面有所忽略，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行差異化處理。

總之，差異教學(xué)對促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展有重要的意義。合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了多種課程資源，滿足個(gè)體的差異需求。在平等互助活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率以及社會交往能力，一定程度上可以克服顯性分層教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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編輯 魯翠紅