李忠達

摘 要：當(dāng)今是以媒體主導(dǎo)的時代，媒體被應(yīng)用在各個領(lǐng)域。微課作為信息的產(chǎn)物在教育領(lǐng)域發(fā)揮了很大的作用，其應(yīng)用范圍也越來越廣。本文從尊重學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)、明確微課教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方面，對微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用

一 對微課的基本認(rèn)識

（一）微課的定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想、使用多媒體技術(shù)在5至8分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段微視頻。在當(dāng)今的教學(xué)過程中，因為信息技術(shù)的發(fā)達性，微課的發(fā)展是非常迅速的。微課自身的特點，也非常適合信息技術(shù)課的教學(xué)。接下來將對這方面做進一步的介紹。

（二）微課適合信息技術(shù)教學(xué)的特點

1隨時性

微課就其本身來說是信息技術(shù)的產(chǎn)物，在這個移動學(xué)習(xí)知識的時代是非常合適存在的。信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)時間，都是非常有限的。微課為延長教學(xué)時長提供了可能。老師可以借助一些平臺，如“易加互動”平臺，在課下也可以以微課的形式向?qū)W生們傳授知識。微課的內(nèi)容具有精煉、透徹等特點，可以實現(xiàn)一對一啟惑解惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在什么疑問，可以在線上向老師提出問題，老師通過文字、圖片、語言等來進行解答。借助微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會學(xué)得更透徹，更“隨意”。

2師生交互性強

在現(xiàn)實的課堂中，因為一個班的人數(shù)較多，老師可能不會注意到每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而有了微課后，所有學(xué)生將得到關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性得到了提高，這也是提高教師、學(xué)生交流互動的前提。有了微課后，互動課堂將會得到實現(xiàn)。

二 微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生主體地位，有針對性地設(shè)計微課

教師在設(shè)計信息技術(shù)微課時要尊重學(xué)生的性格特點，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)技巧，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。由于信息技術(shù)課程相對來說較為復(fù)雜和枯燥，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)的過程中，要融入一些多元化的觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中能夠時刻調(diào)動自己的思維進行思考，提高自身的邏輯思維能力。教師在設(shè)計微課時，要注重微課的時間，不宜過長也不宜過短，以保證學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)，加強微課與課堂教學(xué)的融合

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。教師在這一過程中要進行科學(xué)的引導(dǎo)，將微課與信息技術(shù)課程充分結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并且自主利用微課進行自我提升和完善，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要給予學(xué)生充足的時間，使學(xué)生通過反復(fù)觀看微課，深化對知識點的理解和記憶，并進行小組合作討論，提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對微課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行提問，然后通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題。對于學(xué)生無法通過討論解決的問題，教師要耐心并且細(xì)致地解答，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）明確微課教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力

教師在利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，必須要使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進行高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識時中容易迷茫，所以教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再利用微課讓學(xué)生對所學(xué)知識進行提升和鞏固，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還要將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)進行分解，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶，避免給予學(xué)生過多的心理壓力。教師應(yīng)積極與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點分解任務(wù)，從而使學(xué)生能進行高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。教師還可以利用小組合作探究模式開展教學(xué)活動，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓同一小組的學(xué)生共同觀看微課，進行討論和研究，提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識，使學(xué)生能夠在觀看過程中掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法。教師要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，并且細(xì)心解答學(xué)生提出的問題，使學(xué)生能夠舉一反三，提高邏輯思維能力，更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

結(jié)語：

綜上所述，教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，能夠有效增強學(xué)生的知識獲取能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)的過程中，要尊重學(xué)生主體地位，有針對性地設(shè)計微課;引導(dǎo)學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)，加強微課與課堂教學(xué)的融合;明確微課教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力;應(yīng)用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生才能主動進行學(xué)習(xí)和探究，提高邏輯思維能力，更好地掌握信息技術(shù)知識。

參考文獻：

[1]趙森.信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（50）：139.

[2]林倩.微課在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：127.