張俊霞 權翠芳

摘 要：研究性學習能給思政課堂提供新鮮活力，是一個嶄新的教育理念，研究性學習要求學生通過問題進行探究的實踐活動，強調教師和學生之間的平等，注重教師對學生的鼓勵和贊美，能夠引導學生自主學習，積極參與到實踐中，豐富了教師的思政教學模式，能夠有效提高學生的學習積極性，為其探索提供了平臺。

關鍵詞：研究性學習;高校;思政課

問題是探究性學習的切入點，教師在教學中融入探究性學習，能夠引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力，并且在教學中注重學生的主動探索，為學生營造了寬松而又民主的學習環(huán)境，有助于學生培養(yǎng)自我控制能力，還能使其學會支配時間，研究性學習的探索環(huán)節(jié)，注重對學生思維的引導，能夠幫助學生形成正確的價值觀念，研究性學習還能有效提高學生的團隊意識，對學生有著重要的影響。

一 教育資源全面拓展，推進高校三全育人

教育部要求高校提高思想政治工作的規(guī)范性和科學性，力求全面提升學生的綜合素質，因此，高校思政教師要做好資源利用工作，對教育資源進行合理拓展，可以從以下三個方面充分利用教育資源，提高對學生的影響。首先，教師要立足社會，充分利用社會資源對學生進行正確的指導，使學生能夠得到指引，例如，引導學生對毛澤東思想的認識，教師可以充分利用當?shù)刭Y源對學生進行引導，參觀紀念館、展覽館、烈士陵園等，從而提高學生的理解能力，使學生能夠得到啟迪，樹立正確的價值觀目標;其次，教師也可以立足行業(yè)對思政課程進行拓展，提高學生對知識的理解和實踐能力，教師可以根據行業(yè)資源進行課程研究，例如開展工匠精神主題競賽，教師可以引導學生深入研究工匠精神，加深學生對工匠精神的理解，并且比賽獲獎的作品都是充分結合工匠精神與行業(yè)實踐的作品，有助于引導學生著眼專業(yè)，立足實踐。最后，教師也要充分利用企業(yè)資源，為學生提供學習條件。目前，大多數(shù)學校都與企業(yè)進行合作，教師在進行思政教學時，可以根據企業(yè)文化進行課程延伸，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，促進其就業(yè)意識形成。實踐能夠提高學生的理解能力，探究性學習也比傳統(tǒng)的授課方式更能讓學生理解課程內涵，教師可以在教學中充分調動多方資源，為學生打造良好的學習環(huán)境，能夠加深學生對知識的理解，有利于提高學生的綜合能力。

二 引導學生自主學習，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人才

當代思政教師要提高學生的自主學習意識，教師要注重對學生的德育培養(yǎng)，使學生能夠得到更全面的引導，成為現(xiàn)代化人才，教師在培養(yǎng)學生的過程中，不僅要提高學生的專業(yè)技能，使其掌握基礎知識，還要引導學生成為學習的主體，能夠更自覺的進行學習活動，激發(fā)其創(chuàng)造性，提高學生的綜合素質。教師要著眼于學生的身心發(fā)展，在教育時選擇學生感興趣的內容，有效提高學生的自主學習能力，全面培養(yǎng)學生的探索精神，要讓學生成為學習的主人，對于學習活動不再是被迫接受，教師要引導學生主動提出問題，并且針對自己所提出的問題進行研究和探索，在探索中得出正確結論，教師引導學生進行探索時，要教會學生如何與他人溝通交流，培養(yǎng)其團隊意識，并且要引導學生進行探索，提高合作效率，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師在教學過程中，要引導學生不斷突破自己，并且及時進行學習方法調整，在不斷探索中，摸索出最適合自己的學習方式，最大程度激發(fā)自己的學習潛能，研究性學習注重學生的主體地位，強調學生學習中的探索過程，要全面提高學生的自主學習能力，使其能夠主動投入到課程學習中，成為具有創(chuàng)新性的現(xiàn)代化人才。

三 重視教師引導作用，提高教師思政課教學水平

教師要對學生起到引導作用，不斷鼓勵學生投入到探究學習中，研究性學習要求提高學生的主體地位，并不意味教師在課堂上將被忽視，教師應當對學生進行正確的引導，幫助學生設定正確的研究目標，教師應成為學生的伙伴。首先，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，打破傳統(tǒng)教育模式，要注重和學生之間的溝通，形成良好的師生關系，盡可能激發(fā)學生思維。其次，教師也要不斷進行學習和探索，提高自己的教學水平，教師作為學生探究性學習的引領者，應當充分掌握教學要點，將專業(yè)知識和學生興趣相結合，為學生設置能夠提高其綜合能力的實踐活動，保證學生的綜合素質得到培養(yǎng)，并且，教師進行合作教學指導時，也要保證自己具備良好的知識體系，教師要不斷提高自身科研能力，提升教學效率，從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

結語：

綜上所述，教師應轉變傳統(tǒng)教育觀念，在思政教學時融入探究性學習環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，激活學生思維，提高其感悟能力，加深學生對教學內容的理解，通過學生的感知，建立專業(yè)知識和社會實踐的橋梁，提高學生的理解能力，從而做到全面發(fā)展，同時也推動高校思政教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭軍林，朱霽. 新形勢下提升高校思政課教師研究性學習教學能力的思考[J]. 高教學刊. 2016（07）

[2]栗國旗. 研究性學習在高校思政課教學中的實踐探討[J].中國電力教育. 2013（14）