滕維科

摘 要：活動課與一般的學(xué)科課程相對立，在素質(zhì)教育廣泛推行的當(dāng)今，受到越來越多的關(guān)注。由于教育理念、教育背景與基礎(chǔ)條件等方面的差異性和獨(dú)特性，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)往往更看重對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，而相對忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。正因如此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開展容易呈現(xiàn)出次數(shù)少、內(nèi)容少、效果差的特點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視對活動課的研究與實(shí)踐，在準(zhǔn)備充分的前提下增加活動課在教學(xué)中的比重，同時(shí)突出活動課程開展的指向性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動課對整體教學(xué)效果以及學(xué)生素質(zhì)的提升作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);活動課

教育的目標(biāo)與意義隨著社會的發(fā)展與需求而更加豐富，與此同時(shí)也帶來了更多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)方法。但是，受到教育理念、教育基礎(chǔ)、硬件設(shè)施等方面的限制與影響，農(nóng)村小學(xué)活動課程的開展與實(shí)踐仍然需要師生的持續(xù)探索與努力。在開展活動課時(shí)，農(nóng)村教師需要充分考慮到農(nóng)村獨(dú)特的地域特色與生活環(huán)境，在切合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動方案，并在這一過程中關(guān)注學(xué)生反饋、回應(yīng)學(xué)生需求，依托有針對性的教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)方案，在科學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上改善農(nóng)村小學(xué)活動課的效果。

一、適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念與方式，師生共創(chuàng)高效課堂

活動課相對于一般的學(xué)科課程教學(xué)而言在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占比較低、發(fā)揮空間有限，同時(shí)由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境與城市教學(xué)環(huán)境存在差異，農(nóng)村活動課教學(xué)所能夠參考的經(jīng)驗(yàn)與資源更加有限，這就更加需要農(nóng)村小學(xué)師生的探索與實(shí)踐。農(nóng)村小學(xué)教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)活動課的開展時(shí)仍然有必要豐富理論基礎(chǔ)，并從此前有關(guān)活動課的實(shí)踐與理論中汲取營養(yǎng)、吸收經(jīng)驗(yàn)。此外，農(nóng)村小學(xué)教師需要廣泛了解教育領(lǐng)域的最新研究成果，并對綜合性教學(xué)活動的有關(guān)成果予以重點(diǎn)關(guān)注，并在這一過程中更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)將更科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)活動課的開展之中。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動、積極地了解學(xué)生對活動課的建議與想法，在活動課堂的設(shè)計(jì)與進(jìn)行中將學(xué)生放在主體地位，充分考慮到學(xué)生的需求與偏好，從而提高學(xué)生在活動課中的參與度與學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”這一課時(shí)，教師可以在課程正式開始前征集學(xué)生對活動課開展的意見與想法，并將課堂活動的組織形式、開展方式等板塊留給學(xué)生自行選擇、主持，而教師則作為輔助者的角色為學(xué)生提供必要的幫助，鼓勵學(xué)生積極地投入到活動課中，進(jìn)而提高課堂效果，師生攜手共進(jìn)，并肩創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)活動課堂。

二、依托鄉(xiāng)土資源，避免農(nóng)村數(shù)學(xué)活動課“飄在空中”

農(nóng)村本身有別于城市的教學(xué)環(huán)境與背景，這對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開展提出了相應(yīng)的要求，教師在設(shè)計(jì)活動課程時(shí)必須關(guān)注農(nóng)村獨(dú)特地域環(huán)境特色對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷與感觸的影響，避免在活動課設(shè)計(jì)時(shí)過分脫離鄉(xiāng)村環(huán)境，致使學(xué)生無法融入課堂的情況出現(xiàn)。依托鄉(xiāng)土資源、在活動課以及日常教學(xué)中增添鄉(xiāng)土成分，需要教師從教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備入手，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土元素，增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動課鮮明地域性特色的同時(shí)也有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴，促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課發(fā)揮出活動課應(yīng)有的作用。此外，教師需要對學(xué)生能夠且常常接觸到的農(nóng)村生活元素進(jìn)行深入的調(diào)查與了解，依托學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村元素開展教學(xué)設(shè)計(jì)與活動課安排。

例如在教學(xué)“方向與位置”一課時(shí)，教師可以以農(nóng)村生活中常見的元素作為示范素材進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入與活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)自家房屋與農(nóng)田之間的方位關(guān)系，以及農(nóng)田與農(nóng)田之間的位置關(guān)系，在條件允許的前提下帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)村環(huán)境中去，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)方位與位置關(guān)系。

三、在實(shí)踐中改良、探索，積極與學(xué)生交流溝通

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，教師在探究活動課開展時(shí)必須重視實(shí)踐與探索，在教學(xué)實(shí)踐的過程中吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的改善與解決。教師必須重視學(xué)生在活動課中的主要地位與重要作用，對學(xué)生的意見與反饋予以充分的重視，并事先搭建好師生溝通交流的橋梁與渠道，為學(xué)生反饋、師生交流做好準(zhǔn)備。教師需要在日常的教學(xué)活動中與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，縮短與學(xué)生之間的心靈距離，促使學(xué)生對教師的教學(xué)情況與活動課的組織建言獻(xiàn)策、積極反饋，推動數(shù)學(xué)活動課與整體教學(xué)質(zhì)量的提高。而在學(xué)生針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題給出建議后，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行主動回顧與反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，結(jié)合學(xué)生的建議進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，并及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋。

例如在教學(xué)“組合圖形的面積”一課時(shí)，教師在初次教學(xué)設(shè)計(jì)中可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，同時(shí)征求學(xué)生的意見與建議并對活動方案進(jìn)行更深入的改進(jìn)，融入一定的鄉(xiāng)村元素，從而在師生共同設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上獲得更佳的教學(xué)效果。

受教育觀念與教學(xué)條件的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相應(yīng)地更加注重學(xué)科基本知識的傳授，活動課、實(shí)踐課這類課程的開展被淡化了。出于鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師必須適時(shí)地更新、調(diào)整教學(xué)觀念與教學(xué)方法，通過增加活動課比重、優(yōu)化活動課效果的方式推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)依托農(nóng)村獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行活動課的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，使活動課對學(xué)生的影響落到實(shí)處，真正改善當(dāng)前的農(nóng)村活動課教學(xué)狀況。

參考文獻(xiàn)：

完地貢.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的探思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：152.

編輯 溫雪蓮