張寶 滿敬環(huán)

摘 要：語文閱讀水平展現(xiàn)了學生們對語文知識的應(yīng)用能力，尤其是在新課程改革的發(fā)展推動下，語文教學要求變得更高。閱讀作為語文教學過程中的重要內(nèi)容，存在著很多的重點和難點知識，學生閱讀能力的水平將會直接影響他們的成績。所以作為教師應(yīng)當提升學生們對閱讀理解的教學水平，不斷拓展學生的知識面，幫助他們提升分析和總結(jié)的能力以提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀理解能力;培養(yǎng);教學探討

一、 引言

初中語文教學是對語文知識應(yīng)用的深化和提升，它更加注重展示對課文中人文、情感內(nèi)涵的展示，使教學課堂更具有活力。為了能夠更好地提升學生們對語文閱讀理解教學的水平，教師應(yīng)當積極尋找更加有效的方式，激發(fā)他們的閱讀興趣，以廣泛的知識面來提升閱讀能力。通過正確地引導(dǎo)豐富他們的知識層次，幫助他們培養(yǎng)良好的感知力和情感，如此才能更好地提升他們學習的積極性。

二、 閱讀理解教學的意義

（一） 提升成績

語文試卷中閱讀理解的內(nèi)容占據(jù)了很大的比例，如果學生們對文章閱讀的水平不高，其最終的成績會出現(xiàn)很大的偏差。所以如果教師能夠針對閱讀科目進行專項訓練，將會對學生提高成績有著非常顯著的作用。而且語文閱讀教學中包含了核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，通過合理的訓練能夠增強學生們對知識的處理能力，拓寬知識面。另外，從成績提升的多方面意義上進行探討，閱讀理解能力的提升，不僅僅能夠鍛煉和提升學生的閱讀能力，對于學生的語文思維活躍性和創(chuàng)新理解能力都有一定的促進提升作用，這就意味著閱讀能力的培養(yǎng)，對于全面提升學生的學習能力是具有顯著的促進作用的，學生的整體語文成績的提升目的，也能順利達成。

（二） 拓寬眼界

現(xiàn)代學生在學業(yè)中的壓力較大，課業(yè)基本上占據(jù)了他們所有的時間，導(dǎo)致他們能夠進行互動和對外交流的機會很少。隨著技術(shù)手段的不斷革新，學生們獲得信息的渠道不再受限于廣播、報紙等傳統(tǒng)媒介，而是可以利用電子設(shè)備獲得更多的信息，如此一來他們的信息量增加了見識也更加廣泛。通過引導(dǎo)能夠激發(fā)學生們的閱讀興趣，結(jié)合教師在課堂中所傳授的技巧，幫助他們提升自己在文章閱讀方面的水平。另外，除了在宏觀的閱讀量上的提升，閱讀能力的培養(yǎng)，還能幫助學生在面對眾多的語文閱讀資源時，具備篩選和辨別的能力，從而選取更加有價值且與自身的學習需求相適應(yīng)的語文閱讀資源，通過閱讀能力的提升和閱讀量的積累，使學生具備更廣闊的閱讀范圍和更專業(yè)的閱讀能力。

三、 語文閱讀理解能力培養(yǎng)的原則

（一） 結(jié)合學生的閱讀層次和興趣進行培養(yǎng)

這一點主要是指教師在閱讀課程的素材選擇方面，應(yīng)當適當征求學生的意見選擇相應(yīng)的素材內(nèi)容。尤其是對于初中階段的學生來講，其已經(jīng)具備了一定的自主學習能力和意識，也希望在學習的過程中擁有一定的自主學習空間，這種情況下，學生對于閱讀課程的內(nèi)容選擇，實際上是具有個人的傾向和興趣的，教師就可以尊重學生在這方面的興趣，選擇一部分學生自主選取的閱讀素材開展教學，提升學生參與閱讀教學的興趣。

（二） 加強閱讀理解學習的交流

這主要是從教學開展中師生之間的教學關(guān)系的角度進行探討的。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是作為課堂教學的主導(dǎo)角色存在的，教師的思路是引導(dǎo)整個課堂教學開展的主導(dǎo)。但這種情況下，學生與教師之間的交流通道就會受到阻礙。為了適應(yīng)語文教學的要求，提高閱讀理解教學的效果，教師可以通過組織開展小組討論的方式，針對一個閱讀教學主題內(nèi)容進行分組討論，給學生一個充分自由的學習和討論空間，調(diào)動學生主觀上的思考和學習積極性。而且，在交流的過程中，不僅學生能夠得到學習和提升，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)學生問題，借鑒學生的思路，找到初中語文閱讀理解課程更加有效的教學方法。

四、 閱讀理解的教學現(xiàn)狀

（一） 方式不合理

語文老師在開展閱讀理解教學的過程中并沒有對文章類型進行明確的劃分，所以在講解過程中常會使用相同模式。這實際上是與語文閱讀課程內(nèi)容的豐富性相矛盾的。目前傳統(tǒng)教學流程中，最常見的方式就是依照題目大意來明確文本的中心思想、段落大意，并對文中內(nèi)容進行分層，在課程中設(shè)定問題帶領(lǐng)學生們尋找對應(yīng)的答案。這種相同的教學方式雖然能夠引領(lǐng)學生們掌握基本的閱讀方式，但是這與現(xiàn)代化的教學理念不符，使得學生在學習過程中過于被動，影響學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的提升。而且統(tǒng)一的教學方式模糊了文本的特色，尤其是在散文和詩詞的學習過程中繼續(xù)沿用同樣的教學方法，必然會導(dǎo)致學生閱讀水平無法得到提升。

（二） 課外閱讀不足

雖然初中語文教學課本在設(shè)定時選用了大量具有代表性的文章，可以幫助學生們通過學習掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧。但是如果僅憑課本中的文章就想提升學生的閱讀水平這是無法實現(xiàn)的。因此學生必須要通過大量的課外閱讀訓練，進行針對性的練習，強化他們在課程學習中的技巧應(yīng)用能力，如此才能提升閱讀水平。然而目前很多初中學生的課外閱讀數(shù)量非常有限，無法達到提升訓練的基本要求。

（三） 閱讀課程的目標不明確

這一點主要是指，教師在開展閱讀課程的過程中，基本上是以教材中的具體課程內(nèi)容作為依托的，并沒有一個非常明確且有針對性的目標，教師在組織學生開展教學的過程中，往往也是以完成教學任務(wù)為主要目的，并沒有一個階段性的教學計劃和教學效果的評價標準。這雖然在一定程度上符合閱讀教學強調(diào)自主性和空間的要求，但也容易使教師無法準確把握學生的學習狀態(tài)和學習程度，不利于進一步優(yōu)化和完善閱讀教學開展的效果。

五、 提升閱讀教學效率的方式

（一） 改進教學方式

摒棄“套路”式的教學方式，設(shè)計更具有針對性的閱讀理解教學方法。這就要求教師要從自身做起進行教學方式的改革，同時也要從對教學的認知進行改變。利用創(chuàng)新的教學手法，站在全新的角度來對文章進行剖析，以吸引學生們的閱讀注意力。同時依據(jù)不同的文本類型，進行分門別類的講解，帶領(lǐng)學生從想象、思考、欣賞等不同的觀點和角度出發(fā)。比如對記敘文的講解，教師可以引導(dǎo)學生們通過六要素來對文章進行分析，并推斷故事后續(xù)的發(fā)展。而針對詩詞、散文的教學，則更多的是引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚝腕w會作者想要表達的意思以及他們所使用的寫作手法充實自己的寫作素材。只有結(jié)合不同的課文文體類型，采取不同的閱讀教學方式，才能提升教學方式的適宜性，從而達到預(yù)期的教學效果，從教師的角度來講，這也要求教師在個人的教學能力和思維鍛煉和提升方面更加努力，通過接觸和學習更為豐富閱讀教學方法和組織形式，將更加豐富先進的教學方式應(yīng)用到閱讀教學中。在現(xiàn)階段的教學背景下，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、小組合作教學方式，都是比較常見的，適應(yīng)于語文閱讀教學的具體教學形式。

（二） 興趣的培養(yǎng)

任何一種學習如果能夠建立在興趣之上必然可以獲得斐然的成績。所以想要提升學生們對于閱讀學習的成績，首先應(yīng)當注重他們在閱讀興趣方面的培養(yǎng)。教師必須要結(jié)合學生的實際情況，給他們推薦一些適合閱讀的書本和雜志等，比如《讀者》《意林》等都非常適合他們閱讀，其中內(nèi)容雖然短小，但是卻富含精華，而且還富有時代特點和娛樂性。因此不僅能夠幫助學生提高閱讀興趣，而且還能增長學生們的見識。另外，興趣培養(yǎng)的具體方式，也可以通過輔助應(yīng)用先進的多媒體教學工具來完成，例如，引入視頻、圖片等多媒體教學工具，使學生體驗到教學過程的豐富性和趣味性，從而激發(fā)其學習興趣。最后，應(yīng)當在教學中積極創(chuàng)造師生互動的平臺和機會，從而在互動中讓學生獲得更加新鮮的學習體驗。

（三） 提升課外閱讀水平

很多老師極少關(guān)注學生們的課外閱讀，忽視了學生積累知識提升閱讀量往往是通過課外閱讀達成的。因此教師可以通過向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章或書籍來引導(dǎo)他們進行閱讀，同時讓他們寫一寫讀后感，通過這種寫作練習來提升他們對文章的理解能力。當然也可以專門設(shè)置一節(jié)課來進行課外讀物的閱讀，形式可以多樣化，以此來鼓勵學生進行閱讀提高他們的閱讀量。關(guān)于課外閱讀素材的選擇，教師同樣可以在明確教學目標的情況下進行一部分既定內(nèi)容的選擇，并且同時適當參考學生的主觀意見，選擇一部分由學生確定下來的課外閱讀素材和資源，組織學生進行學習和交流。總的來講，課外閱讀，是提升學生閱讀能力和層次的非常重要的一種手段，也是考驗學生語文閱讀學習基礎(chǔ)和發(fā)散思維能力的重要途徑，教師應(yīng)當重視課外的語文閱讀能力和水平的提升，從而為初中階段學生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)起到優(yōu)化和完善的作用。

（四） 通過參與實踐活動積累閱讀經(jīng)驗

這方面主要是指，教師可以參考現(xiàn)階段比較受歡迎的例如《朗讀者》《中國詩詞大會》的閱讀學習節(jié)目的組織形式，動員學校方面給予資金和平臺方面的支持，或者聯(lián)合其他兄弟學校，開展以提升學生閱讀理解能力為目的的閱讀教學主題實踐活動，從而給學生在更廣闊的空間和平臺上提供閱讀能力提升的實踐機會，全面的實踐對于初中生語文閱讀理解能力提升的目的。另外，教師也可以在實踐活動中積累個人的教學組織和相關(guān)的活動組織經(jīng)驗，為結(jié)合學生實際更進一步優(yōu)化其個人的語文閱讀學習效果提供幫助。

六、 結(jié)束語

本文對閱讀理解教學進行了簡單的闡述，對目前教學過程中存在的不足進行了分析，就改進目前在閱讀教學中存在的問題提出了個人的建議和看法。閱讀教學是一個循序漸進的過程，雖然目前還存在不足，但相信通過對教學方式的不斷改進必然能夠有效地提升學生們在閱讀方面的成績。

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作者簡介：

張寶，滿敬環(huán)，甘肅省武威市，甘肅省武威市天?？h賽什斯鎮(zhèn)古城初級中學。