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        多元形式下高效中職語文課堂的教學(xué)實踐

        2019-01-14 09:14:11朱冉冉
        贏未來 2019年9期
        關(guān)鍵詞:媒體中職語文合作

        摘 要:隨著新課改教育理念的不斷推進,在開展中職語文課程的教學(xué)中,教師也開始注重課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平的建設(shè),積極應(yīng)用多元化的教學(xué)手段,促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,從而彰顯語文學(xué)科的魅力,提升語文課堂的教學(xué)實效。但是,從現(xiàn)階段的語文學(xué)科教學(xué)中,我們可以看到,存在部分教師不知道如何進行課堂結(jié)構(gòu)的變革,實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂建構(gòu)的現(xiàn)象,本文就筆者中職語文課堂的教學(xué)實踐出發(fā),提出一系列進行語文知識講解的策略,淺談如何實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

        關(guān)鍵詞:中職語文;合作;媒體;問題

        高品質(zhì)的語文課堂強調(diào)在進行知識建構(gòu)的過程中,學(xué)生不僅能夠理解教材當(dāng)中包含的基礎(chǔ)知識,同時能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展,從而更加適應(yīng)未來的社會生活。那么在當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)如何進行教育結(jié)構(gòu)的變革,逐步提升課堂教學(xué)的實效呢?

        一 應(yīng)用合作,展現(xiàn)學(xué)生本位

        班級是學(xué)生以群體形式存在的場所,班級中學(xué)生之間的協(xié)作能力影響著整個班級的運轉(zhuǎn)效果,同時,社會經(jīng)濟的發(fā)展,使得企業(yè)對人才的團隊合作能力也做出了明顯的要求,所以,在實際開展語文學(xué)科的教學(xué)活動中,教師也應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中,促進學(xué)生合作能力的發(fā)展。但是,從現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中我們可以看出,存在部分課堂中應(yīng)用合作活動效果不佳的現(xiàn)象,究其根本是教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況造成的。所以,為了更好地展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用實效,教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實況進行合作活動的安排。

        例如,在《南州六月荔枝丹》中應(yīng)用合作活動,教師首先要做的就是對學(xué)生進行一個深入的了解和分析,將學(xué)生按照文本的分析能力,以及學(xué)生的性格特點等,進行層次的劃分。隨后,教師結(jié)合學(xué)生的實際情況,以互補性的科學(xué)原則,對學(xué)生進行組員的安排,使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生在文本分析能力,以及性格特點上具有一定的差異。緊接著,教師讓學(xué)生在安排好的小組當(dāng)中,共同進行本節(jié)課的學(xué)習(xí),并讓具備不同能力的學(xué)生展現(xiàn)自身的價值,促進本節(jié)課合作學(xué)習(xí)活動的順利開展,加強學(xué)生之間的合作。

        顯而易見,在開展語文學(xué)科的教學(xué)活動中,教師按照學(xué)生的實際情況,進行組員的安排,引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、輔助的過程中,共同提升對語文知識的認(rèn)知效果,能夠發(fā)展學(xué)生的合作能力,實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的生成。

        二 借助媒體,豐富課堂情境

        教材是教師開展教學(xué)的工具,但是語文學(xué)科的教材由于材料本身性質(zhì)的限制,使得許多知識只能以抽象的文本結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生,這對于理解能力有限的中職學(xué)生來說,在理解效果上存在一定的難度。而電子計算機技術(shù)的發(fā)展為教師進行課改提供了新的方向,在當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)中,教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,不斷更新語文課堂中知識的講解方式,變革傳統(tǒng)形式下抽象文本材料的展示形式,讓學(xué)生在豐富、逼真的情境中提升認(rèn)知語文知識的質(zhì)量。

        例如,在《神奇的極光》中,教師就可以應(yīng)用媒體技術(shù),變革傳統(tǒng)形式下的抽象情境。在課堂中,教師先使用影音視頻,向?qū)W生展示極光現(xiàn)象,讓學(xué)生的神奇、逼真、直觀的畫面中,從課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)換到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后,教師再以不同極光的圖片,配以本節(jié)課的文本內(nèi)容,展開細(xì)致的教學(xué),使得學(xué)生在直觀的環(huán)境中,更好地理解本節(jié)課課本中的內(nèi)容,提升對《神奇的極光》中描繪畫面的理解效果。

        不難看出,在對學(xué)生講解語文抽象文本時,教師可以使用現(xiàn)代媒體手段,逐步優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu),從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的情境,引導(dǎo)學(xué)生在直觀的形式下,提升解讀文本的質(zhì)量。

        三 利用問題,促進自主探究

        在以往的課堂教學(xué)實踐中,問題是課堂中教師與學(xué)生之間進行交流的工具,教師可以使用問題的方式,搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁,從而了解學(xué)生對語文知識的認(rèn)知效果,并結(jié)合學(xué)生的回答作為教學(xué)的反饋,進行下一階段教學(xué)的針對性設(shè)計。而在新課改下開展語文學(xué)科的教學(xué)工作,教師也應(yīng)當(dāng)賦予問題新的應(yīng)用功效,借助問題的形式構(gòu)建課堂中的探究情境,點燃學(xué)生思維的起點,使得學(xué)生在活躍思維的過程中,逐步深化對文本內(nèi)容的認(rèn)識。

        例如,在《我的母親》中,教師可以結(jié)合本節(jié)課中的語言美、結(jié)構(gòu)美等內(nèi)容,向?qū)W生提出“作者通過語言的形式向我們表達(dá)了一個怎樣的母親形象呢?”“作者對目前抱有什么樣的情思呢?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生在圍繞上述問題思考的過程中,逐步實現(xiàn)思維的發(fā)展,在解答出答案中,完成對本篇文章的深入理解。

        總而言之,在開展中職語文學(xué)科的教學(xué)中,教師應(yīng)用合作活動,借助媒體教學(xué),以及提出探究問題等形式,都能夠促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,提升學(xué)生建構(gòu)語文知識的效果,但是,教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到真正地實現(xiàn)上述教學(xué)活動的最大價值,卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以落實的,而是一個長期累積的過程。因此,在之后的語文課堂中,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將上述教學(xué)實踐應(yīng)用在課堂中,在不斷改進中建立完整的教學(xué)體系,促進語文知識的有效教學(xué)。

        參考文獻:

        [1]楊淑文.中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對辦法[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(12):80-81+95.

        作者簡介:朱冉冉(1982.4-),女 ,江蘇南京人,中級,研究方向:中職語文教育教學(xué)。

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